高校實施翻轉課堂教學模式的優勢及困境

石曉巖

[摘 要]翻轉課堂教學模式的整體化教學設計、個性化學習以及對學生自主學習能力的重視，為高校教改注入了生機和活力。高校的教學內容和教學原則、大學生學習特點和高校教改的趨勢與翻轉課堂有相通之處。但是，高校的教學管理、分配制度、教學內容與教學過程、教學技術、課堂情況等方面的特點使翻轉課堂在高校的實施難以普及。作為一種教學模式，翻轉課堂對師生關系、教學本質、教學內容與教學方法的思考對傳統課堂有方法論意義上的啟發。

[關鍵詞]翻轉課堂；傳統課堂；高校教學；教學模式；有限性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0027-03

翻轉課堂是當下教育改革和教育創新的熱門話題。從中小學教育到高等教育，翻轉課堂教學模式以學生為中心的教學理念，為教學活動的組織和教學方法的革新帶來了啟迪。目前，國內翻轉課堂研究主要集中在翻轉課堂實施與應用研究、翻轉課堂設計與開發研究、翻轉課堂理論研究、翻轉課堂評價與反思研究等幾個方面。研究者將翻轉課堂教學法與學科教學案例相結合，普遍得出翻轉課堂能提升學生學習成績、激發學習興趣、提升自主學習能力的結論；也有論者指出翻轉課堂并非適用于所有課堂，翻轉課堂教案的設計及課時安排應結合學科特點區別對待；也有論者提出了本土化的翻轉課堂教學模式，例如基于翻轉課堂和微課的混合式教學改革、游戲化教學理念的翻轉式教學模型等。與中小學相比，高校實施翻轉課堂有其特殊性。大學生的學習特點、高校的教學內容和教學原則、高校較好的網絡技術和硬件設施等使翻轉課堂在高校有不少擁躉，但目前多數高校實施翻轉課堂亦存在一些困境，應該引起教育工作者的關注和思考。

一、翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂的理論基礎主要來自20世紀60年代美國教育學家本杰明·布魯姆提出的掌握學習理論。布魯姆認為，只要給予學生充分、良好的教學環境、教學資源、教學條件，無論是什么程度的學生都可以得到發展。[1] 以現代信息技術為支撐的翻轉課堂，以教學活動中掌握學習內容為目標，向學生學習能力呈正態分布的理論發起挑戰，旨在通過個性化的培養讓大多數學生成為優等生。“傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆。知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助完成，從而形成了翻轉課堂。”[2]

相對于傳統課堂的教學模式，翻轉課堂有三個突出的特點。

一是整體化設計的教學理念。從課前導學案的設計、課堂教學活動的組織，到課后拓展及形成性評價的引入，翻轉課堂強調對翻轉課程整體化的有效設計，要求教師對學生的整個學習過程有動態把握，根據課程內容和學生反饋創建及優化教學資源。翻轉課堂與傳統課堂在課前、課上和課后的教學任務有所不同。翻轉課堂要求教師在課前以微課視頻、電子文獻、圖書、網頁等教學資源為基礎設置導學案，為學生提供清晰的課前學習路徑，并通過加入考察學生理解程度的測試題檢驗學習成果，鼓勵學生以提問的方式向教師反饋學習成果。在翻轉課堂上，教師根據課前反饋情況和測評結果對學生進行個體評估，提供個性化的幫助和指導，并且根據課前反饋調整教學內容，有針對性地答疑解惑，組織學生小組討論，豐富學習內容，培養學生的協作探究能力和質疑闡釋能力。課后，教師要提供課外延伸閱讀、習題集整理、網絡在線討論、考研指導等拓展學習活動的指導。從考核方式來看，翻轉課堂強調多元化和創造力，以學生課前自主學習情況、課上活動參與記錄、與教師互動交流情況等建立學生學習檔案，作為平時成績的依據，并在總評成績中提高平時成績的占比，重視“形成性評價”甚于“總結性評價”。

二是對學生自主學習方法和自主學習能力的培養甚于對單純知識的講授。翻轉課堂要求學生課前在導學案的引導下利用微課視頻、電子文獻等材料進行自主學習，教師則隨時在線答疑并測評學生的學習成果，在課堂上以討論等方式組織教學。“授人以魚，不如授人以漁。”翻轉課堂重視學生自主學習方法和自主學習能力的培養。教師要想通過翻轉課堂引導學生從依賴型學習向自主型學習轉變，就要激發學生的學習興趣，讓學生掌握學習的方法。傳統課堂的教學內容主要是讓學生掌握學科的具體知識，翻轉課堂則是要教學生學會如何學習，使學生掌握學習所必需的閱讀、表達、分析、判斷、推理、實驗、觀察等心智技能，并且在課堂討論、小組作業等教學活動中培養學生的團隊合作能力。

三是個性化學習。翻轉課堂的個性化教學貫穿于全部教學任務，包括課前自主學習和課堂教學活動的設計，也包括課后拓展中的引導。翻轉課堂的個性化學習讓更多學生學會課程內容，提高學習成績，使教學效果最優化。在一個教學班中，不同學習者的學習水平、學習速度和學習能力是參差不齊的，傳統課堂的教學取平均值在教學上齊步走，很難就每個學生的具體情況因材施教。翻轉課堂布置了不同難度的學生課前自主學習任務，并且要求學生在課前完成自主學習作業和個性化測評以檢測自主學習成效，在課上教師可以根據不同學生的課前反饋來組織教學，注重師生互動和生生互動，因而能做到有的放矢。

二、高校實施翻轉課堂教學模式的優勢

高校教學具有一般教學的共性，又有體現大學教學特點的個性。翻轉課堂教學模式之所以在高校受歡迎，是因為它的教學理念與高校的教學內容和教學原則有相通之處，符合大學生學習特點，適應大學教學方法的改革趨勢。同時，高校較完善的網絡平臺和硬件設施為翻轉課堂的操作提供了現代信息技術的保障。

與基礎教育相比，高校的教學內容具有專業性、高層次性和爭議性。中小學教育主要講授已成定論的知識體系，而高校則要向人類的未知領域發起挑戰。大學生在專業學習中，不僅應掌握專業基礎知識和基本理論，還要了解本專業學科前沿、學術界的各種學術觀點及爭議。教師將學術爭論引入學生的學習內容中，可以拓寬學生專業視野，培養學生的科研能力，激發學生的創造力，培養學生求真求實的科學精神。在翻轉課堂中，由于學生在課前已經自主學習了傳統課堂上講授的通過記憶和理解獲得的“陳述性知識”，在翻轉課堂上就有充足的時間將課前學習的知識內化，開展應用、分析、評價、創造等學習活動，用翻轉課堂時間開展專業的、高層次的課堂討論，并在課后展開拓展學習。

教學是高校教育工作的中心環節，高校的教學原則與基礎教育有相似之處，但有不同的層次和要求以及不同的表現形式。高校教學應遵循傳授知識和培養能力相統一的原則，教師主導作用與學生主動性相結合的原則，面向全體和因材施教相結合的原則。[3]高校教師在教學中以引導、點撥等形式發揮主導作用，而學生的主動性除了學習教師講授的知識外，還包括自主學習和探索性學習。因為學生在智力、性格、思考問題深廣度、觀察理解能力、靈活性等方面各不相同，高校教師要盡量了解每一個學生的特點，根據學生特點幫助學生選擇恰當的學習方法和選修課程，促進優秀學生充分發展，同時對學習有困難的學生提供有針對性的幫助。翻轉課堂的課前測評、在線交流、課堂討論及分組作業、課后拓展都體現了個性化教學的指導思想，能較好地貫徹上述教學原則。教學班中的學生情況不同，教師扮演的角色也不同。對于依賴型學習者來說，教師是權威人士，指導學習者解決教學中遇到的問題；對于興趣型學習者來說，教師是興趣的激發者，用啟發式講解激發學習者的興趣；對于參與型學習者來說，教師是促進者，引導學生展開各種角度的討論；對于自主型學習者來說，教師是顧問，為學習者自我導向的學習提供咨詢和指導。在翻轉課堂教學模式中，教師應根據不同學生的具體情況調整教學內容，最終引導學生從依賴型學習向自主型學習轉變。

高校學生的學習特點主要體現在學習獨立性、自主性和探索性的增強上。教師的講解在大學生的學習中只起到引路的作用，教師只講授學習內容的重點和難點，介紹學習和思考問題的方法，更多的教學內容則要求學生自學掌握，因而大學生的課前預習和課后復習的自學活動很重要。但是傳統課堂上的課前預習盲目性較大，學生對課堂上教師要講授的內容不夠明確，預習也就沒有針對性。翻轉課堂將課前導學和課后拓展都納入到整體化教學任務之中，有效避免了學生盲目預習和復習的情況。

翻轉課堂適應大學教學方法的改革趨勢。當今社會科學技術發展迅速，知識量越來越大，知識更新速度越來越快。科技的發展應用于教育教學，必然促使教學手段的不斷革新和教學方法的不斷發展。互聯網時代帶來了人的注意力模式的轉變，個性化教學和可視化教學將成為教學改革的趨勢。翻轉課堂使用的微課視頻將以其新穎多樣、短小精悍的特點滿足學生在線學習的需要。社會的發展對人才質量的要求在提高，高校教育的培養目標也因之提高。社會發展的形勢要求學生不僅應通過教學掌握專業知識，還應具備自主學習的能力和以創造能力為基礎的應變能力。翻轉課堂重視培養學生自主學習的能力和實踐創新能力，順應教學方法的改革趨勢。

此外，目前很多高校都能提供較完善的硬件設施和網絡環境。大多數高校學生都配備有電腦并對系統操作也很熟悉，高校教師也善于使用新技術并嘗試新理念。這些都為翻轉課堂教學模式在高校的有效實施提供了物質基礎和基本保障。

三、高校實施翻轉課堂教學模式的困境

盡管在高校實施翻轉課堂教學模式有得天獨厚的優勢，但與基礎教育相比，高校實施翻轉課堂教學改革也有劣勢。高校的教學管理、分配制度、教學內容與教學過程、教學技術、課堂情況等方面的特點使翻轉課堂在高校的實施難以普及。

其一，從教學管理上看，高校教學與中小學教學相比復雜得多。中小學教學最多只是面對幾個年級幾千名師生，綜合性高校的教學則常常要面對數十個學院的數萬名師生。高校的教學改革要考慮到不同學院、不同專業在專業特點、課程性質、課時安排、教學監督、教學評價等各方面的具體情況，這使翻轉課堂教學改革無法像中小學一樣標準化、程序化，難以統一形成規模。相對來說，大學英語、計算機應用基礎、思想道德素質修養等公共課程的教學團隊較易開展集體備課和分工制作微課的教學準備。而專業性較強的課程、主講教師少的課程在做翻轉課堂時則有一定難度。

其二，多數高校的現有分配制度不適用于翻轉課堂。高校計算教師的工作量一般都是按課時來計算的。對教師來說，一方面，實施翻轉課堂的工作量增加了教師的工作量。有論者統計，一次翻轉課堂上使用的三個微視頻（PPT制作、講稿的設計、視頻的錄制）的制作時間分別是3小時、5小時、6.5小時。[4]此外，翻轉課堂中制作導學案、測評命題、統計測評結果、在線反饋、課后拓展與跟蹤指導等必要環節都需要大量時間，如果這些工作不計入工作量，意味著教師要比傳統課堂付出成倍的時間和精力而得不到承認，教改熱情難以持久。另一方面，如果翻轉課堂完全是出自教師的興趣和熱情，缺乏評獎、評優、職稱晉升、考核等有效的獎勵和激勵措施的跟進，恐怕也難以為繼。

其三，就課程內容而言，并非所有課程都適合采用翻轉課堂；一門課程中并非全部內容都適合采用翻轉課堂。應用Camtasia Studio 8等簡單易學的錄屏軟件使微課制作不再困難，但翻轉課堂成功的關鍵其實是教師的教學思路和對學生學習狀況的掌握。微課制作不難，但優秀的微課一定出自優秀的教師。微課體現了教師的教學思路，與教師課堂講授的內容組成整體的教學任務。如果僅僅是趕微課形式的時髦，以看微課視頻取代講課，就會適得其反，寶貴的課堂時間將被觀看視頻所取代，反而不利于師生的交流。同樣，沒有經過精心設計的課堂討論，也會占用課堂時間，教師因不用講授而輕松，學生卻比在傳統課堂上收獲得少。

其四，盡管高校的軟硬件條件在應用現代教學技術方面有優勢，但很多課程的微課資源有限、高校實施翻轉課堂的網絡教學平臺也不完善。翻轉課堂的實施，并非教師獨立能完成，需要學校的重視：硬件的建設需要資金投入，軟件的使用需要師資培訓。最難的是，優秀的微課制作、學習活動的整體設計需要教師付出心血和智慧。基礎教育講究標準化，高等教育追求個性化。中小學實施翻轉課堂可以以年級或學科為單位，分工制作教學微課，集體備課統一教學內容，集思廣益省時省力。而高校的教學內容即便教材相似，不同的教師也有各自的教學風格。更何況有的專業課只有兩三個人任教，沒有集體力量可以依靠。很多時候高校專業課實施翻轉課堂只是教師的個人行為，由實施翻轉課程的主講教師單打獨斗，完成從課前導學和課堂翻轉到課后拓展的全部任務。這些都限制了翻轉課堂在高校的發展。

其五，從課堂情況上看，目前很多高校課程都是同年級、同專業合班授課，一百人以上的課堂并非少數。這樣規模的課堂要實行翻轉是有難度的，教師不可能掌握班上所有學生的情況，在小組作業和討論時也只能接觸部分學生，因材施教的個性化原則很難實現。教書與育人是合一的，教學過程不僅是知識的傳授過程，同時也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。在享受現代信息技術帶給師生便利的同時，我們不能忘記教育以人為本的特質。翻轉課堂中教師要在傳授知識的同時培養學生自主學習的能力，還要在課前導學、課堂討論和課后拓展中注重學生心理素質和道德品質的培養，這顯然對教師提出了更高的要求。

總體來看，將翻轉課堂教學模式引入高校課程的講授，將與慕課、微課等在線教育形式一樣，為高校教改注入了生機和活力。同時，翻轉課堂在高校發展中遭遇的瓶頸說明翻轉課堂教學模式的有限性。翻轉課堂的整體化教學設計、個性化教學模式以及對學生自主學習能力和獨立思考精神的重視，有利于提高教學質量、提升教學效果、全面培養學生專業素質和心智技能。作為一種教學模式，翻轉課堂對師生關系、教學本質、教學內容與教學方法的思考對傳統課堂有方法論意義上的啟發。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐珂.關于新課改背后西方學習理論的再認識——以布魯姆的掌握學習理論為主[J].大學教育，2014（2）：29.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）：46.

[3] 謝安邦主編.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：230-231.

[4] 葉青，李明.高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析[J].現代教育技術，2015（1）：64.

[責任編輯：陳 明]