“解題神器”軟件對中小學作業設計思路的影響及啟示

周常穩

摘 要 當前一種被美譽為“解題神器”的手機應用軟件在中小學校園悄然興起并躥紅全國，學生通過手機把作業傳到“解題神器”，只需等待數分鐘就可以得到“答案”，“緩解”作業之困，“消除”課業負擔過重之憂。本文以“解題神器”的產生根源為立足點進行刨根問底式分析，探尋轉變中小學作業設計思路的必要性，并對作業的本質及設計原則進行重新考究，進而提出未來中小學作業設計思路轉變的方向，希翼通過此舉使“解題神器”失去存在條件，以此消除教師、家長及社會輿論的恐慌。

關鍵詞 解題神器 本質考究 作業設計

“學生怕什么？一怕考試二怕作業！日常難題找誰？一對一家教太貴，爸媽工作太累，解題神器XXX強勢來襲！”[1]在軟件商城里，輸入“作業”二字搜索軟件，便有一堆“解題神器”羅列其中，這些應用軟件專門“瞄準”中小學學生市場，介紹中均打著幫助學生完成作業的廣告標語吸引學生。此類軟件瞬間躥紅全國，并呈現“萬器爭神之勢”，這不得不引起教育工作者的深思：什么原因導致此類軟件的誕生？怎么破解這一教育窘境？……筆者試從轉變作業設計思路的視角給予應答。

一、“解題神器”產生的根源

所謂“解題神器”是指通過智能手機把作業、練習以文字或者圖片的形式上傳到相關應用上，只需等待數分鐘就可以得到“答案”的一種應用軟件。其工作原理非常簡單：“先利用圖片解碼技術，把照片中的題目解碼成文字內容，然后在互聯網上或者軟件開發商的題庫中搜索相關題目的答案”。[2]

任何新生事物的出現，都不是偶然的，必有其產生的必然性，即產生的時代背景和存在的合理性。“解題神器”是開發商基于信息技術的進步，通過網絡平臺重新整合各種教育資源，充分發揮網絡的及時性、便捷性，進而為學生提供的一種在線有償服務。它的出現引起了眾多教師及家長的恐慌，社會輿論呈“一邊倒”的趨勢視其為“洪水猛獸”。不管教師、家長及教育部門如何反對，它作為時代的產物已然存在，并為學生所用，且已風靡校園。此類軟件的產生不僅僅是得力于信息技術的進步，更重要的是迎合了當前中小學學生的教育及心理需求。

從教育學的角度來看，大致有以下四個方面的原因：一定受應試教育思維殘余的鉗制，片面追求作業的量忽視作業的質，導致學生課業負擔過重；二是當前我國正處于社會的轉型期，教師、家長知識水平有限，對學生的課業輔導顯得力不從心；三是多元評價機制尚未建立，過分重視習題訓練，唯分是從的單一評價機制依舊盛行；四是家長、教師期望值過高，目標不切實際，以分數論成敗。這些影響因子與當前高度發達的信息技術相互作用，最終導致“解題神器”的出現，并被學生作為緩解課業負擔的有效工具，進而催生學生的懶惰思維，阻礙學生創新能力的發展。

從學生心理角度來看，中小學學生的思維發展水平正處于具體運算階段或形式運算階段，這注定了他們對新事物充滿了好奇。“解題神器”之所以躥紅中小學，筆者認為有以下兩方面原因：一方面源于學生的好奇心，部分學生只是抱著嘗試新鮮的態度，滿足此時心理發展水平的需求，但由于教師、家長的嚴格制止，更加激發了學生的好奇心及叛逆心理；另一方面源于學生的懶惰思維，由于學生課業負擔過重，重復性練習、偏題、難題過多，部分學生以快速完成作業為目標。這兩種心理影響因子相互作用，進而使“解題神器”屢禁不止，并呈“萬器爭神之勢”。

總之，“解題神器”之所以能夠一時紅遍校園，不僅得力于信息技術的發展，更主要的是它迎合了學生的需求，其本質是學生對課業負擔過重的“抗拒”，其背后卻折射出我國教育價值導向和傳統考評方式的痼疾。素質教育盡管實施多年，但傳統應試教育的觀念殘余依舊濃厚，教師、家長仍唯分是從，采用單一評價方式，實行題海戰術，過于強調答案對錯，進而使學生失去學習興趣及熱情。因此，“解題神器”的誕生不是偶然，而是必然。

二、中小學作業設計思路轉變的必要性

通過對“解題神器”社會性分析發現：其弊大于利。具體說來，雖然“解題神器”在一定程度上緩解了學生的課業負擔，減輕了家庭為孩子上校外輔導的經濟負擔，但它給學生帶來的危害不容小覷，具體表現在以下幾個方面。

1.“解題神器”危害學生的身心發展

它產生于學生課業負擔過重的背景下，這不僅是給教育者的“紅色警告”，還在提醒當下教育者唯分是從的教育模式已經終結，題海戰術的作業思路與當前社會需求已背道而馳。實踐證明，過重的課業負擔不僅不能培養健全人格的人才，還嚴重危害學生的身心發展。

2.“解題神器”本身的弊端

一方面它作為信息化的產物，畢竟不能進行獨立地思考，進而不能保證答案百分之百正確，如果一旦出現錯誤，還可能會對學生產生誤導。另一方面它成為獲取答案的工具，無疑會使學生產生依賴性和惰性，不利于孩子的學習和獨立思考，這已引發眾多專家、教師以及家長的憂慮。

3.“解題神器”弱化學生的能力

從長遠來看，“解題神器”催生懶惰思維，阻礙學生獨立思考及自主學習能力的培養，部分學生甚至還可能對此產生依賴，喪失發現問題、解決問題的能力，逐步淪為“神器”的奴隸。

三、對作業本質及設計原則的考究

1.對作業本質的考究

巴浦洛夫的“經典條件反射”實驗說明，自然界中無論人與動物都可以在本能的基礎上，通過練習使不存在的刺激與反應實現結合成為可能。[3]這一原理運用到教育教學中固然是科學的，但過于強調反復練習，采用題海戰術顯然是不合理的，解決問題的關鍵在于：如何借助“有意義的練習”在學生知識、能力發展不平衡的前提下實現人類本能的調動。

美國心理學家桑代克用實驗法研究動物心理，他先后用小雞、貓、狗和猩猩做了大量實驗，其中貓走迷籠實驗最為著名。通過以上實驗他得出，刺激與反應的結合應具備以下性質：首先，刺激與反應在最初建立聯系的時候，經過反復練習，就可以強化刺激與反應的結合；其次，當刺激與反應不再反復練習時，反應便會逐漸減退。[3]基于此，教育研究者們得出以下啟示：第一，通過反復練習實現量的變化——練習所需時間減少、正確率提高、努力程度減低；第二，通過反復練習實現質的提高——實現行為的準確性與順暢化；第三，當練習達到一定的程度后，如果繼續反復練習，能力將會趨于穩定。筆者認為以上啟示忽視了客體（作業）及主體（學生）的差異性，由于練習的性質、難度以及學習者動機的不同，其練習的量沒有統一科學且合理的度。因此，在真實的教育教學情境中單純的機械性練習與題海戰術，往往使學生喪失學習的興趣，也難以實現作業的目的，進而導致“解題神器”的出現。因此，要實現作業的目的必須考慮學習動機及情境，在教學活動中作業的設計應有效規避強制性作業與單純的重復性作業，而應尋求新的練習方式，提升作業的效果。

通過對不同理論學派關于作業本質的考究，可以明晰中小學作業設計思路改革的原則及方向：多一些開放性、自主性、探究性練習，少一些偏題、怪題、難題，避免題海戰術，并在激發學習興趣上下工夫，學生就不會對“解題神器”產生依賴。

2.對作業設計原則的考究

法國哲學家笛卡兒曾說過“我思故我在”，即人不僅是思考的存在，也是精神的存在。人與動物的最大的區別在于：動物的行為受環境的制約，并以本能為基礎，而人的行為向世界開放，并且具有決斷的能力。[4]因此，人與動物的“作業”是不同的，人只有借助有效的作業，才能更好地實現教育目的，而有效的“作業”設計應遵循以下原則。

（1）營造積極從事作業練習的氛圍。根據期望動機理論人只有在不斷肯定、激勵中才可以不斷進步，因此在作業練習中，應注重對學生的激勵，使其享受學習的快樂，體驗作業的成功感。

（2）作業“宜精不宜多”，避免機械重復性的作業。如果作業時間過長，就會助長學生的惰性，而作業的本質在于使學生獲得思維與認知的統一。例如，在語文教學過程中，有部分課文需要學生進行分角色的朗讀，其用意就在于使學生真正體會作者的意圖，深化對作品的理解，從而獲得認知性行為。

四、中小學作業設計思路轉變的方向

何為教育目的？自古以來爭論頗多，近年來才逐步達成共識——“育人”。顯然，我國傳統應試教育——“唯分是從”嚴重偏離這一主題，其后果是教師實行填鴨式教學，采用題海戰術，使學生成為知識的被動接受者，被迫進行機械性的重復練習，最終淪為“考試機器”，而在素質教育背景下，學生是知識的創造者，應尋求新型的作業形式。新型的作業形式應借鑒日本的“層級化作業模式”，它根據學生的知識、能力、個性、興趣、愛好等特點分層制定教育目標，充分保證學生學習的主體性，實現“育人”的教育目的。因此，筆者認為在作業設計方面應廣泛采用開放性、自主性、探究性作業，代替傳統的機械重復作業，有效規避學生課業負擔過重的問題，進而使“解題神器”喪失存在的條件。

1.開放性作業

陶行知曾說：“既不做人上人，也不做人下人，而要做人中人。”[5]不如回歸到教育的本真，在基礎教育階段，摒棄唯分數論的“精英主義”教育觀，轉而進行“生活教育”，讓孩子對生活更加樂觀，擁有健全的人格，掌握基本的知識，成為健康的公民，這才屬于素質教育的范疇。因此，中小學的學習不能僅僅依靠書本，而應注重學生的社會性實踐活動。杜威（John Dewey）曾說：“一盎絲的經驗，勝過一噸的理論。不管任何理論，只有靠經驗才能得到發揮。”因此，杜威提出“做中學”，把學生置于“隨意與有意識教育”、“學校與非學校教育”的情境中，充分發揮學生的創造性，使學生充分借助開放性的作業實現教育的目的。開放性作業由于沒有統一的標準與答案，不僅可以充分挖掘學生的潛力，還可以使“解題神器”成為無用之器。

2.自主性作業

縱觀中小學作業設計發展歷程，簡單重復題目眾多，設計的隨意性大，學生逐步淪為作業的傀儡，導致學生的行為和思維方式完全依賴于教師的指揮，這與時代所召喚的創造性人才的培養目標背道而馳，因此，在未來的作業設計思路上要充分體現學生的自主性，保證學生的主體地位不動搖。筆者針對自主性作業的開展提出一些建議：（1）所出題目具有易理解性，學生能夠很快理解題目的意思；（2）創造一種氛圍或者場合，讓學生付出一定努力后，進行原理性知識的研究；（3）作業必須是學生獨立解決，杜絕他人幫忙或“解題神器”的幫助；（4）學生要對自己的答案負責，不斷對其進行自我檢查、自我反思。

3.探究性作業

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不是傳播的藝術，而是激勵、喚醒和鼓勵的一種藝術。”[6]在作業設計中應創設具體、生動的問題情境，并激發學生的學習熱情，促使它們以旺盛的精神、積極的態度主動探索、不斷創新，在問題境域中沉思、領悟，真正實現學生為主體、思維為核心、問題為主線、探究為方式、能力為立意，在一系列問題的解決中，完成知識的探究學習過程。筆者認為探究性作業的開展應堅持以下三點。

①作業應來源于生活。作業來自于學生的現實生活，能夠引起兒童的興趣，并可以解決現實中的實際問題，但又高于現實生活，從理論角度使學生明白為何如此。

②作業應使學生產生困惑。當學生面對復雜問題情景時，不得不進行獨立的思考，但是又無法解決，進而產生“困惑”。

③作業答案應具有開放性，即作業沒有標準答案，學生也不能輕而易舉的解決問題。正是由于作業具有“開放性”，學生才能夠獨立思考作業的現實意義，形成自己的見解，進而培養學生的發散性思維。

綜上所述，中小學作業設計思路應轉向開放性、自主性、探究性，進而增強學生分析問題、解決問題的能力，使學生的關注點真正落實到教育生活經驗之中，回歸作業的本真目的，而不再局限于做題的多少和對錯。這一舉措不僅有利于學生的身心發展，還可以使“解題神器”失去存在的條件，以此消除教師、家長以及教育部門的恐慌。

參考文獻

[1] 王壽林.解題能手“作業幫”等軟件流行老師不建議用[N].青島早報，2014-04-26.

[2] 平影影.幫學生偷懶解題軟件搶市場答非所問錯漏多 記者體驗發現——十道數學題“神器”僅對仨[N].法制晚報，2014-7-22（15）.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4] 鐘啟泉.為什么要寫作業[N].中國教育報，2014-07-22（3）.

[5] 黃燕娜.陶行知的“真”[J].教育教學論壇，2013（11）.

[6] 鄭春夫.如何有效引領學生走進文本與走出文本[J].基礎教育研究，2012（2）.

【責任編輯 郭振玲】