高職院校職業道德教育之我見

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摘 要：高職院校要為社會培養多門類、高品質、又紅又專的合格人才的說法似乎已被人淡忘，當前高職院校強調理論聯系實際、設置熱門專業及新課程、注重課程與實訓相結合的教學改革正如火如荼進行。本人認為在當今的大社會環境下，在高職學生中開展職業道德教育，構建社會主義核心價值觀，培養具有高尚職業理想和崇高道德品質的合格人才，更是高職院校的重中之重。本文將從現今形勢下職業道德教育的現狀、意義、途徑和注意點幾方面展開論述。

關鍵詞：高職院校 職業道德 教育

道德這個概念在我國古代書籍中已有記載。“道”指人們所走的道路，引申后指事物運動變化的規律規則；“德”解釋為“德者，得也”，人們遵循“道”，內得于己外施于人就是“德”，即為人做事一定要有益于他人，使他人有所得，自己也有收益，就可以稱為有德之人。隨著社會歷史的發展，道德概念內容不斷地豐富和發展，并且有時代特征，我們今天講的道德是指調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范總和，它既是一種善惡評價，又是一種行為標準，是為維護一定的社會秩序和經濟基礎服務的。

一、當前社會職業道德現狀及高職院校職業道德教育現狀

當前社會各行業的職業道德令人擔憂。例如食品安全問題，從生產到銷售形成了一條“我害人人，人人害我”的生產鏈，養豬的加瘦肉精，養雞鴨的用抗生素激素，牛奶加三聚氫氨，牛肉注水，看起來是發生在生產領域的經濟問題，但實質上卻是整個食品行業的職業道德缺失。不僅是食品行業如此，其它行業也是問題百出。例如醫生收受紅包，拿巨額藥品回扣，前年人們熱議的復旦大學醫學研究生投毒案，醫生的天職就是人道主義下的救死扶傷，現在卻因生活瑣事而投毒殺害室友；中小學老師先收錢后給學生排座位，地震來了有“范跑跑”，大學老師的學術腐敗；旅游行業從導游到餐飲到各類商店，有香港導游打死游客，有青島高價蝦，只要自己掙錢，不顧游客利益；小商小販短斤少兩，以次充好，等等。職業道德問題可謂層出不窮，不勝枚舉。

雖然當前的職業道德現狀受多種因素影響，但高職院校的職業道德教育現狀也是重要影響因素之一。各類高職院校本來就是為社會的各種職業培養職業人的專門機構，它能否將學生培養成既有職業能力又有職業道德的未來職業人，不僅會影響到各行業的道德水平，更會影響到整個社會道德水平的提高。為了解高職院校職業道德教育現狀，筆者在本省一些高職院校學生中開展過相關問卷調查。調查結果發現，大多數高職學生對自己將從事的職業道德要求感到模糊，認為學習職業道德的目的只是為了應付相關考試，在實習和社會需求實踐中沒有體會到職業道德教育重要性，平時也不會主動培養自己的職業道德修養，相關專業教師也不太重視職業道德教育，學校的報刊和宣傳欄也少有職業道德教育專欄，班上也基本沒有開過職業道德教育的主題班會。情況不容樂觀，此種狀況甚至非常嚴重，重申高職院校職業道德教育迫在眉睫。

二、開展職業道德教育的重要意義

1.職業道德教育具有其他學科所不能取代的特殊作用

知識教育不等于職業道德教育，更不等于公民的教養和素質教育。從1977年恢復高考開始，高考熱也一直是社會的主流，盡管社會擁有了越來越多的大學生，但公民的教養和素質及各行業職業道德卻日見低下。學習職業道德，可以使學生對即將從事職業的職業道德認知了解，恪守行業職業道德底線；學習職業道德，可以使學生的遠大理想和具體實踐結合起來，可以使學生對即將從事的社會職業充滿深厚的情感，熱愛本職工作，明確肩負的重任，從而保持強大、持久的職業動力，而不是將職業看作是一個只有眼前利益而不顧信譽的短暫行當。

2.有助于推動改革開放的深入發展

改革開放極大地調動了各行業員工的積極性，社會物質也得到了極大的豐富，但是我們也應該看到：由于一些人對改革開放的錯誤理解，以及改革措施的不完善和局限性，在職業道德領域產生了不少問題，有人錯誤認為改革是靠“經濟懲罰約束人，資金鈔票調動人”，放松了職業道德教育和職業道德修養；也有人“為了盡快富，不管走什么路”，只顧經濟效益，不顧社會效益，片面追求個人利益和小團體利益，造成國家和人民利益受損、行業不正之風和各行業之間關系緊張，商業工作者不講職業道德，摻雜弄假短斤少兩；工業企業人員以次充好，生產偽劣假冒商品坑害顧客等。只有通過職業道德教育，才可以使從業者進一步認清個人、集體、社會三者之間的利益關系，認識到集體利益、社會利益是個人利益實現的前提和保證，認識到自己對社會所承擔的責任和義務，從而以新的職業態度做好自己將擔負的社會工作。只有通過職業道德教育，才能有助于職業內部和職業與職業之間的關系調整，使其互相理解、支持和協作，從而推動改革開放沿著健康正確的道路深入發展。

3.有助于整個社會道德水平的提高

職業活動是最普遍、最基本的社會活動，各行各業的職業道德是整個社會道德的重要組成部分。如果各行業從業人員職業道德水平低下，搞行業不正之風，以至相互仿效，社會風氣必然敗落。時下網民流行以“屌絲”自稱，固然有開玩笑的色彩，更有自輕自賤的意味，因為我們現在所到之處不被當人看待，要辦點事，就得當孫子，這種感覺令人非常憋屈，特沒尊嚴感，說到底是各行業職業道德的缺失。如果各行業從業人員職業道德水平很高，處處方便服務對象和從社會利益出發，社會風氣必然會大為改觀，整個社會的道德水平也會大大提高。同時，開展職業道德教育也有助于職業工作者與服務對象之間的關系調整，這種作用在直接以人為服務對象的行業中表現得尤為突出，如教師與學生關系、醫務人員與患者關系、商業工作者與顧客關系等等。職業道德教育一方面可以使從業人員更好地為工作對象服務，另一方面又使服務對象受到優質服務的感染，不斷提高自己本身工作的熱情和質量，從而促進整個社會道德水平的提高，促進社會風尚的根本好轉，構建社會主義和諧社會。

三、開展職業道德教育的方法和途徑

1.提高認識，樹立理想

當代大學生大都是從校門到校門，缺乏社會實踐鍛煉，對各種職業認識不深，所以開展職業道德教育首先要從道德認識開始，深入了解自己將要從事的職業特性和各種職業的相關性。再者，也是最重要的，要把理想教育和職業道德教育結合起來，任何道德都從屬于一定的理想，職業道德也不例外，崇高的理想是職業道德的靈魂和源泉，只有樹立崇高的職業理想才能使職業道德獲得內在的統一性和內在的驅動力，才能使大學生自覺地遵守職業道德，并靠內心信念的力量去維護職業道德。

2.堅持系統教育原則

職業道德教育是一項復雜的系統化工程，開展職業道德教育必須努力做到系統化、立體化、科學化，才能收到良好的效果。學校正好有職業系統化道德教育的優勢和條件，表現在課程設置上，不僅要開設職業道德課程，還應有相應的大學生思想修養、人生哲理、法律基礎、形勢與政策、擇業就業指導等課程。正如我國古代一位詩人所說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這正好印證了職業道德教育系統化的原則。

3.堅持理論和實踐相結合

首先要結合實際開展道德評價，所謂道德評價就是根據職業道德原則和具體規范，對人們的職業行為作出價值判斷，它對于協調人們在職業活動中的關系，改善道德風尚具有重大作用。在教育過程中要理論聯系實際，可以通過發生在我們身邊日常生活中的先進模范人物的事跡和各行業不正之風具體實例，開展職業道德評價，使學生辨明是非善惡，自覺地抑惡揚善，從而不斷地提高職業道德認識和素質。例如汶川地震中的教師“范跑跑”，曾引起社會對其道德品質的廣泛爭議。這個問題如果從職業道德的角度來分析，是個再簡單不過的問題：教師的工作職責不僅是教學，還要關心愛護學生，工作期間危險來臨只顧自己不管學生，就是違反工作職責，違背職業道德。自然，如果地震時不是上班時間，也不是在學校，而是在超市或是影院等公共場所，“范跑跑”撒腿就跑那就無可厚非了。

其次，開展角色扮演練習活動，引導學生假設自己是某一職業人員，那么在對待某項工作或服務對象時該怎樣做呢？如：假設自己是一名教師，應該怎樣面對學生決不能誤人子弟；假設自己是一名商業人員，應該怎樣對待顧客；假設自己是一名企業人員，應該怎樣對待產品質量。同時開展社會實踐活動，親身體驗社會中的職業角色，了解各種職業的責任、義務、榮譽，體驗遵守職業道德的光榮和精神上的欣慰，以違反職業道德而感到不安、羞愧、內疚。這樣可以使學生身臨其境地受到教育，以提高遵守職業道德的自覺性。

四、開展職業道德教育應注意的問題

1.必須和學生日常文明行為教育相結合

職業道德教育不應該孤立進行，因為職業道德只是道德的一個組成部分，必須與社會公德、日常生活行為準則教育相結合。很難設想在日常生活中不遵守社會公德的人，其職業道德水平會很高；同樣，職業道德水平低下的人也很難在日常生活中表現出高尚的道德水準。在職業道德教育中，為了提高學生的職業道德修養，必須教育他們在日常生活中自覺養成文明習慣。例如，自覺遵守公共秩序，乘車、買飯排隊；在圖書館不聊天談笑，保持安靜；觀看比賽或表演不怪叫、不起哄；講衛生講禮貌，不干擾別人的工作學習和生活；尊重師長，團結同學等等。所有這些，既是學生必須努力做到的，也是職業道德修養的基礎。

2.深刻認識到職業道德教育的長期性和艱巨性

行為科學認為，職業道德品質由職業道德的認識、情感、信念、意志和行為習慣五種因素構成，我們評價某人是否具有忠于恪守這種職業道德品質，以上五種因素缺一不可，否則我們也就不能認為其已經具有或完全具備該種職業道德品質。就社會而言，職業道德教育更具有艱巨性和長期性的特點，這是因為：首先社會中各種職業活動互相聯系、互相影響，某一行業職業道德水平很高，但缺乏其他行業的配合和支持，也很難鞏固，難免出現反復；其次，隨著社會發展，經常出現新的職業和新的職業道德要求，需要人們經常更新職業道德觀念，這就需要反復教育、反復認識。因此，職業道德教育決不能一曝十寒，更不能幻想一蹴而就，需要我們長期努力。

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[4]郭小聰.行政管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.◆（作者單位：南昌師范高等專科學校）

□責任編輯：劉偉林