“班主任成長學堂”的校本研修模式探究

寇承斌

“班主任成長學堂”是筆者學校“教師成長學堂”學習型組織的一個重要組成部分，是基于學校青年教師逐年增多而設置的以班主任為主體的一項校本研修活動模式。喬建中主編的《班主任德育理論與操作》中，對班主任組織學習問題闡述道：“只有有效的研訓組織才能真正將教師個體團結成‘學習型組織。”學校“班主任成長學堂”的建設與實踐探究，旨在改變固有的班主任培訓觀念和做法，讓班主任本人在專業發展中得到更為系統專業和有針對性的培養和鍛煉，以促進學校班主任隊伍建設的優質發展。

一、組建學堂

學校于2011年成立了班主任成長學堂，一屆學制為2年，每屆學員20人左右。“學堂”由分管德育的校長擔任班主任，與德育處共同負責班級的課程計劃和管理事務。“班主任成長學堂”還在校園網上設置了學習專欄供大家交流。

二、建章立制

1.建立章程

制定了《西善橋小學班主任成長學堂章程》，明確了班主任成長學堂的目標、制度，全體學員必須按照規章制度共同學習，共同進步。

2.規范制度

“學堂”采取班級管理制，按年段分3個組，分管校長、德育主任、大隊輔導員任組長。每個班結合年段實際和班級特色，共同研究常規管理及班級特色建設。

“學堂”對學員采取學分評價制，分三類，第一類計分方式為成長檔案袋，以研修活動資料計分；第二類計分方式為研究性學習，以外出學習、研討沙龍、課題研究情況等為打分依據；第三類計分方式為常規性教育，根據學校班隊量化考核工作方案，每月評比范式班級，并對安全、活動、大課間、主題教育等工作質量進行打分。

“學堂”還采取課業評價制：根據學員學時、學分、學習記錄、班級特色成效等評比優秀學員，并納入教師評優和績效考核。

三、實施策略

1.學堂授課

班主任成長學堂每學期為學員統一購買班隊管理書籍作為教材，以客座教授、市級和區級優秀班主任組成導師團，對全體學員進行定點、定時、定計劃的授課，確保學習的系統化、系列化，每學年為16課時。在學習過程中，“學堂”將學習活動與班隊管理實際相結合，有針對性地開展專題探討交流，撰寫教育個案、研討反思筆記等。課堂的學習引領了班主任專業化成長。

2.游學研訓

“學堂”將校內學習與校外“游學”相結合。學校與南京市曉莊學院聯合開展了“頂崗置換”活動，“學堂”選派優秀教師參加，并參與曉莊學院組織的赴杭州、泰州等地的學習、觀摩活動；與建鄴實小達成互派班主任交流學習協議，互派時間一周；每學期派兩位班主任到其他學校學習優秀的經驗，感受其他學校班級文化建設的良好風氣并靈活運用到自己的工作中，以提高工作成效。豐富的游學研訓使每位班主任從理論到實踐都有了質的飛躍。

3.專題聯盟

班主任成長學堂以專題為依托組建了兩個聯盟組。

一是課題研究聯盟。“學堂”開展了啟發潛能專題研究，每個學員圍繞啟發潛能申報了個人課題并進行深入研究。此外，創建了“菁菁校園”QQ群，將研究的思考和做法通過該平臺進行交流。

二是班隊活動展示聯盟。“學堂”開展特色中隊建設活動，每學期分年段進行班隊會活動展示、專題匯報，通過豐富多彩的班級特色活動搭建一個學習知識、鍛煉能力、展現才華的舞臺，弘揚個性特長，塑造健全人格，讓班隊煥發出新的生命與活力。每月開展范式班級、特色中隊評比，樹立典型，通過講座、論壇等形式介紹經驗，在民主自由的交流對話中促進團隊建設。

“學堂”還外聘了區關工委老師為輔導員，并組建學校家長委員會，及時對學堂的工作進行監督指導。

四、有效評價

“學堂”的建設重視對學員的評價，主要采取教師自評與家校共同參與的互評相結合的形式，使教師學會反思，達到自我管理、自我成長的目的。

1.學分制檔案

“學堂”建立電子化的班主任成長檔案袋，學分跟蹤，兩年一個周期，將研修活動記錄、教育敘事案例、讀書筆記、教育論文、學生談心記錄等設置成學分，促進班主任的自我評價。

2.評選優秀學員、星級班主任、首席班主任

班主任的管理工作與月范式班級評比，以及《班主任量化考核方案》掛鉤，并把考核結果納入績效考核，評價結果作為評比優秀學員、星級班主任、首席班主任的重要依據，同時作為各類評優的條件。

學校在班主任工作評價方面進行的積極探索，有效激發了班主任工作的動力，強化了班主任崗位責任意識，提高了班主任工作的效率。

學校關于“班主任成長學堂”建設與實踐的研究，已經形成了具有針對性、規范化、有實效的校本研修特色模式，我們將以這種模式為主要抓手，不斷促進學校班主任隊伍建設再發展。◆（作者單位：江蘇省南京市西善橋中心小學）

□責任編輯：萬永勇