例談小學中高年級“預學單”的功能及使用

薛麗芳

摘 要：教師在課前使用預學單，要讓學生明確預習要求，滲透學法指導，注重多維評價；在課中運用預學單，要緊扣教學熱點，接納多元分析，注重承前啟后；在課后運用預學單，要不斷內化學生寫作技能，搭建開放式學習平臺。

關鍵詞：精致 深層 熱點 拓展

一、課前，順時提領——游刃有余

課前預學單必須與“粗獷式”預習說再見，內容應該緊扣教學內容，有明確的目標、具體的方法、評價的手段等。現以《盤古開天地》預學單為例進行闡述：（1）借助小竅門，通讀課文；（2）學習生字詞，老師帶讀難詞；（3）讀準字音，理解難詞；（4）想一想神話中的神是誰，干了一件什么事？（5）留心身邊的小動物，拍個照畫個像配段文字。從上述預習單可見：

1.精致化預學單，明確預習內容。學生是學習的主體，必須明確預習的任務，究竟要預習些什么，必須有章可循。例如《盤古開天地》的預學單，第一條要求學生借助小竅門通讀課文，第二條是同桌合作共學生字生詞，第三條要求讀準字音、理解難詞，第四條理解課文大致意思，第五條給身邊小動物拍照配文字。這樣學習的要求落到實處，學生明白應該干什么，應該學什么。

2.精致化預學單，滲透學法指導。學生在自主學習過程中必定會遇到各種各樣的“攔路虎”“瓶頸”，那么，如果教師能提供“支點”，學生的預習會變得輕松、方便，而且更加有實效。如上述預學單第一條，告知學生一個小竅門，通讀課文時遇到難讀的字詞，借助拼音多讀幾遍。遇到難讀的句子，反復讀幾遍，直到讀通為止。停留一下，多讀幾遍，這些學習方法的提示，可以使有個體差異的學生都得到提升。

3.精致化預習單，注重多維評價。學生的任何學習結果都需要有及時、恰當的評價，評價能促使學生更好進入下個環節的學習。從上述學習單來看，擁有自我評價、同桌評價、家長評價三位一體的評價形式，摒棄傳統的教師單一評價形式。評價形式更貼近兒童，采用打星級的形式，活潑、有趣。

從課堂的反饋來看，學生對“重而濁、逐漸、蹬著地”這三個詞語朗讀掌握不夠到位。班中有10個同學圈出這些詞，教師直奔難點，反復領讀，直到學生掌握為止。至于字詞的理解，學生對“奔流不息、氣息”兩個詞理解有難度，教師引導學生查字典，難點一一瓦解。精致預學單的介入，符合學生的心理，節約時間，加快了課堂學習的進度，教師根據學生的學情及時調控，為后面文本的學習奠定了良好的基礎。

二、課中，深層互動——追本溯源

課堂預學單介入可以讓學生快速地從文本中提取重要信息，深入了解文本、剖析文本。學生借助預學單，通過自主選擇閱讀、討論、研究不斷提煉，轉化為自己的理解。以《母雞》一課預學單為例。在了解作者對母雞的看法，即“我一向討厭母雞”和“我不敢再討厭母雞了”時，設計一份預學單，學生相互合作，推動課堂進程。設計如下：同學之間合作讀。討論作者寫了哪些事件，抓關鍵詞去理解，摘錄最喜歡或者最有感觸的句子，并在課文中畫出來。反復有感情地朗讀畫出的句子，并寫上批注。結合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節圖，體會《貓》和《母雞》兩個作品的異同點和作者創作的風格、手法異同點。

1.深入式預學單，緊扣教學熱點。預學單的出現，要“與學俱進”，緊扣教學熱點，上述預學單的出現是在學生了解老舍對母雞的兩種不同的態度之后，學生的思維處在憤悱之間，讓學生參與學習。預學習單的出現，既不是課前的預習，也不在課后的拓展，與課堂進程完全吻合，調動學生充分挖掘教材的內涵，深入探討，更具實效性。

2.深入式預學單，接納多元分析。因為學習內容選擇的自主性，學習的主動性才更能凸顯，學生的學習才會多元化。首先是內容多元化，如預習單中第一條同學之間合作。學生可選擇討厭的部分也可選擇不討厭的部分，沒有統一衡量的標準。其次形式多元化，可以用畫圖、圈詞、讀句子等形式。如：第三條就是結合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節圖。

3.深入式預學單，注重承前啟后。學生學習文本不是單一和零星的片段學習，課堂的學習也不應該“斷章取義”。小學課本中有些文本與文本之間，本可以整合學習的。學生通過整合學習，可逐步達到讀進去，然后觸類旁通。如：預學單中第三條，鼓勵學生結合老舍作品《貓》畫交叉圖或者情節圖，體會《貓》和《母雞》作品異同點和作者創作的風格、手法異同點。學生能將學過的《貓》和《母雞》比照閱讀。從課堂反饋看：《母雞》預學單的出示，課堂開始互動起來，學生們或低頭沉思、或竊竊私語，有的埋首書寫，有的融洽交談。學生經過相互的討論得出結論，班級中三分之一學生選擇“討厭母雞板塊”，三分之二同學選擇“不討厭母雞板塊”。如此一來，學生進行自主探究，獨立思考，在相關語段旁批注，課堂上引起一陣陣的頭腦風暴，學生的主體地位得到了凸顯，成了課堂學習的“主人”。

三、課后，拓展文本——花自成蹊

預學單的使用不僅僅停留在課前、課中，還應該拓展到課后，有利于提高學生分析綜合、整理歸納能力，形成完整的知識體系，使學生在課堂中學到的技能和方法運用到其他學習中，并得到進一步的鞏固和提高。以《白公鵝》一課的預學單為例闡述。（1）收集課文中你覺得有趣的句子。（2）觀看一個鵝的小視頻（課堂中教師播放），選擇你想寫的內容（可以是鵝的姿態，也可以是鵝的腔調，如果寫鵝的步態也可以）。如：寫鵝的姿態，以“動物界里，說姿態板正的要數白公鵝了”為開頭；寫鵝的腔調，用上這些詞語：變化多端、清脆低沉、嚴肅鄭重，還可以用上豐子愷和葉·諾索夫的寫作方法。（3）閱讀關于動物的同題材的文章：《麻雀》《柱子上的母雞》。（4）留心觀察身邊的小動物，給它們拍張照片或者畫下來，并為照片或者圖畫配一段文字。從以上預學單可見：

1.自主式預學單，內化寫作技能。課堂和課外，學生始終擁有主動權，教師要引導學生靈活用“文”，靈活用“資料”，靈活開展“小練筆”。如：選擇你想寫的內容（姿態、腔調或步態）。（寫鵝的姿態，以“動物界里，說姿態板正的要數白公鵝了”為開頭；寫鵝的腔調，用上這些詞語：變化多端，清脆低沉、嚴肅鄭重。還可以用上豐子愷和葉·諾索夫的寫作方法）。這就可以驅動學生已有的經驗和積累的詞語為新的表達服務，誘發他們迸發出智慧的語言。

2.自主式預學單，拓展課外閱讀。結合課文的學習引導學生課外閱讀，有效開發教材資源，讓學生走進與課堂教學內容有關的世界，如閱讀關于動物的同題材的文章：《麻雀》《柱子上的母雞》，不但拓寬了學生的閱讀范圍和空間，提高了語文閱讀的能力，還通過引導閱讀的方式幫助學生打開視界，走進更加廣闊的生活課堂，才是真積累、真學習。

3.自主式預學單，搭建開放學習。讓學生從“小課本”“小課堂”中走出來，構建開放的體系教學，讓學生在寬廣的心境中，在活躍的狀態下學習語言、積累語言，如：第四條留心觀察身邊的小動物，給它們拍張照片或者畫下來，并為照片或者圖畫配一段文字。這樣，密切課本語文學習與生活實際的聯系，使學生在豐富多樣的實踐中學語文、用語文。

不論是課前、課中還是課后，預學單不僅僅是個道具，應該有它真正的作用，只有教師對使用的預學單做到心中有數，才能實現它的功效?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興市柯橋區楊汛橋鎮中心小學實驗校區）

□責任編輯：潘中原