對“翻轉課堂”教學的認識與思考

（石河子廣播電視大學，石河子市，832000）谷戰濤

對“翻轉課堂”教學的認識與思考

（石河子廣播電視大學，石河子市，832000）谷戰濤

翻轉課堂在我國逐漸興起,給傳統課堂教育模式帶來了新的活力，對傳統課堂的教學方式帶來了前所未有的挑戰，同時也為學生的創新學習提供了一個新的平臺。分析翻轉課堂的特點，從理論和實踐層面進行了探究，思考了翻轉課堂教育教學模式及具體實施。

翻轉課堂；教學模式；教學

“翻轉課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教與學方式的變革。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。“翻轉課堂”又被稱為“顛倒教室”，也就是說，“翻轉課堂”將教學由“教——學”模式變成“學——教”模式，是一種“反轉課堂式教學模式”。

1 “翻轉課堂”的特點

1.1 拓寬了教學環境

從教學環境的角度看，翻轉課堂的學習發生在教室外（課前預習）的虛擬（網絡）空間和教室內（課堂答疑）的現實空間，學習環境相對輕松，同時預習的素材也由書本變為短小精悍、有聲有色的視頻素材，課堂學習也由單純聽教師講變為師生互動的答疑活動，這樣更能激發學生的學習欲望和興趣。各種多媒體和網絡資源可以供學生隨時查閱，學習視頻可以反復再現，有利于學生掌握課本的基礎知識。同時，翻轉課堂環境也豐富了教學信息量，大量的課外延伸學習資源有利于拓展學生的視野、培養學生的綜合素質。同學們還可以根據自己的學習能力選擇額外的學習任務，實現了學習內容上的分層教學。

1.2 師生關系角色定位發生了變化

從師生關系的角度看，在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化，教師從傳統課堂中知識的擁有者和傳播者轉變為學習的指導者和課堂管理者，而學生從被動接受知識變為課堂的真正主角，對知識的學習和探究能夠自主進行，在整個學習過程中有更多的自由，但并不是絕對的自由。學生可以按照自己的實際情況安排學習進程，但必須和教師制定的總體進度保持一致，在課堂學習中，也不是學生完全自由的討論，教師會與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，以控制學生整體的學習進度,師生、生生互動頻繁。實現了以學生為中心的因材施教和自主學習。

1.3 教學流程采取分層教學

從教學流程的角度看，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段:在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內容的講解，學生則完成對課程內容的接受和初步理解;在知識內化階段，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解。翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習;把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。課前預習部分，學生們可根據自己的情況自由安排學習時間和學習節奏，可以反復學習他沒有掌握的內容，甚至可以尋求老師和同學們的幫助，有利于學生自主學習能力的培養，對學生弱勢科目的學習也有幫助，是一種真正意義上的分層教學。

1.4 實現了教育資源共享

從教學資源的角度看，真正實現了教育資源共享，充分發揮了集體的智慧。教學視頻一般針對某個特定的主題，長度維持在5～10h左右，錄制視頻之前通過集體備課，可以加強教師之間的溝通和交流，使內容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同利用。

2 翻轉課堂教學模式和實施步驟

2.1 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。

在具體的教學實踐中，初步探索出了“二段四步十環節”翻轉課堂模式。“二段”是指“自學質疑”和“訓練展示”兩個階段。“四步”是指教師備課的四個步驟：研讀整合教材→梳理“四點”（重點、難點、盲點、易錯點）→編制學案、微課腳本→錄制微課。“十環節”是指學生學習的十個環節：自學質疑階段包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節（對于難度較小的教學內容可以把“微課助學”“合作互學”兩環節互換位置）；訓練展示階段包括“（回顧自學→）質疑解惑→訓練展示→拓展提升→總結評價→測學反饋”五個環節。在自學質疑階段，每一個落腳點都是“學”，真正還原學生的主體地位。在訓練展示階段，主要“習”，把自己在自學質疑課中學到的知識進行應用，讓學生充分感受到學是為了“習”，學到的知識是為了更好的應用，培養學生的應用意識與解決問題的能力。

2.2 翻轉課堂的實施

首先，翻轉需要優質的授課視頻資源。翻轉課堂第一階段的主要任務就是根據老師的要求，通過觀看授課視頻接納和理解基本概念和基礎知識。它通過代替教師的課堂講授而將傳統課堂時間和空間騰讓出來，供第二學習階段的研討、交流、展示、質疑等環節使用。而且，以觀看視頻為主要形式的自主學習，是后續翻轉課堂活動得以展開的基礎。如果學生在自主學習階段沒有將基本問題弄明白，在研討交流中，他不僅沒有觀點可發表，甚至聽不懂別人討論的問題。有一些老師認為如果沒有授課視頻，也可以通過讓學生自學教材來實施翻轉。教材當然可以配合視頻一起使用，但學生單純依靠教材進行自學，翻轉效果絕對沒有授課視頻好，況且現有教材好多并不是自學型的，不適合單獨自學。正因為授課視頻在翻轉中如此重要，翻轉視頻的質量高低在某種程度上決定翻轉的質量甚至成敗。那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，也不能提高教學質量。基于這一點，教師提高設計和制作授課視頻的能力和水平就顯得非常必要。

其次，翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。可汗學院實際上是一個專門開展翻轉課堂教學的非營利教學網站。網站具有在線管理和演示視頻資源、在線互動交流和收集處理學習大數據等多種教學和管理功能。隨著我國以“以三通兩平臺”為核心內容的教育信息化建設加快推進，翻轉課堂的網絡和平臺環境會越來越好。經過研討，我們認為，翻轉課堂教學模式在具體實施中，若校園網沒有專門的網絡平臺，我們就把“微課”放到學校的網站上，放到班級的博客上，學生同樣可以在家觀看“微課”；學生家庭不能上網，甚至沒有計算機，我們可以利用學校網絡教室讓學生自主觀看“微課”；利用班級博客、QQ群，師生同樣可以互動交流。“翻轉”我們的理念，才能“翻轉”我們的課堂。只要理念入心、認識到位，沒有先進的“硬件”，我們也可以翻轉課堂。

第三，翻轉課堂實施要求教師具有微課設計能力和翻轉活動設計能力。教師的教育思想、教學觀念亟須更新。翻轉課堂采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。前者（在線學習“微視頻”）是以學生自主學習為主（但其中的重點難點以及知識點之間的內在聯系，仍需要教師的啟發、幫助與引導）；后者（課堂上進行面對面教學）是在教師指導下由學生圍繞作業中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組協作探究。顯然，要把這兩部分的教學都開展好，都達到預定的教學目標要求，教師的教育思想和教學觀念必須更新，還需要較強的資源和教學的設計能力。傳統教學強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，總之，是“重教輕學”。在翻轉教學中，情況則來了個大“翻轉”，即強調“以學生為中心”的教育教學理念。

第四，學生需要具備較強的自律性和自主學習能力。翻轉課堂要求學生在家里上網學習微視頻，但由于種種原因，使這個教學環節有可能落不到實處，或落實得不夠好。學生自主學習的習慣和意識的養成需要老師有意培養，因此翻轉課堂的實施需要一個過程。

我們的課堂經歷過很多次的改革，但是不管哪種課改模式都是為培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”尊重教學實際，從學生實際出發，講學生所需，講的其所，同時教師的講有起到引領作用，引領學生舉一反三，引領學生總結規律、發現方法，在應該講的地方該出手則出手。許多學科的學習中很多經驗是不可傳遞的，需要靠親身經歷，所以必須讓學生積極參與教學活動。引導學生經歷自主、多樣化的體驗過程，積累探究性經驗。積累探究性經驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成的，它更強調的是一種真實的情境，是對學習方法的思考、探究與體驗。

4 并不是所有的學科都必須翻轉

翻轉課堂在美國誕生時，最開始被應用在一些自然科學性質的學科教學中，因為理、化、生之類的學科知識點相對獨立，體系脈絡較為清晰，因此比較適合翻轉課堂的教學模式。隨著人們對翻轉課堂教學模式本質的認識逐漸加深，該模式應用的學科也越加廣泛，目前文理學科都有涉及，但是并非所有學科都必須翻轉，要根據具體情況而定，歸根結底還是要根據學科內具體的內容來進行判斷。

有些理論性比較強的內容學生自學難以掌握，容易產生畏懼情緒，因此還不如傳統講授式教學法效果好，這就要求教師學會選擇，選擇那些需要較多邏輯思考的概念、無法被直接觀察到的現象、學生的自主學習能力又能達到的內容來進行翻轉，這些內容在傳統教學中由于學生接受程度不同而極易造成梯度分化，翻轉課堂可以使學生在課前自主地進行彈性學習，確保進入課堂時能夠具備相同的學習基礎。

翻轉課堂理念傳入中國的時間不過幾年，但卻得到了迅猛發展，它的本土化實踐還在漸進的過程中，它的實踐效果我們正拭目以待，它的深遠作用還有待長期檢測。然而，翻轉課堂并不是完全嶄新的，在此之前，我國有著類似的很多探索，因此，理性地看待它，深入地研究它，靈活地實踐成為我們對待翻轉課堂教學模式的態度。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究，遠程教育雜志，2012.4

[2]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么，中國信息技術教育，2012.5

[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么，中國信息技術教育，2012.9

[4]官芹芳.可汗學院翻轉課堂，上海教育，2012.17

[5]金陵.中美“翻轉課堂”比較及其思考，教育技術協同創新與多元發展2013.1

[6]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點，上海教育2013.15

[7]蘇軍.課堂能“翻轉"嗎，上海教育，2013.16

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