大學生自我管理對學業成就影響的調查研究*
——基于四所“985工程”大學的數據

陳　樂

(同濟大學 高等教育研究所，上海 200092)

一、引言

20世紀90年代以來，美國高等教育開始高度重視“學生學習成果評估”，大學開始重新回歸以培養高質量的學生為大學卓越標志的道路。[1]于是，大學生學習與發展開始受到普遍的重視。實際上，對大學生學習與發展的深入探索，緣起于高等教育規模擴張及高等教育質量危機中人們對影響和提高大學生學業成就的期盼。[2]這種期盼轉化為新一輪的高等教育問責。高等教育機構正面臨著教育主管部門、認證機構、學生家長等高等教育利益相關者日益加強的問責，公眾開始強調學生實際獲得的學業成就。[3]

進入21世紀，世界各國高等教育管理部門、大學、社會組織紛紛開展有關大學生實際的學習投入和學業成就的測量，如美國印第安納大學主持的“全美大學生學習投入調查”(National Survey of Student Engagement，NSSE，始于2000年)，英國的“全國大學生調查”(National Student Survey，NSS，始于2005年)，澳大利亞的“澳大利亞大學生學習投入調查”(Australasian Survey of Student Engagement，始于2006年)，經濟合作組織(OECD)的“高等教育學習成果評估”(Assessment of Higher Education Learning Outcome，AHELO，始于2008年)，我國清華大學主持的“中國大學生學習與發展追蹤研究”(Chinese College Student Survey，CCSS，始于2009年)。對大學生學習投入和學業成就的調查，為了解和追蹤大學生的學習情況提供了豐富的數據資料。進一步的問題則是：影響大學生學業成就的因素有哪些？如何提高大學生學業成就？

傳統的教育理論將學生視作一個“黑箱”(black box)，往“黑箱”輸入各種教育資源，以期待從“黑箱”的另一端輸出學業成就。這種認識并未清楚地解釋在“黑箱”中發生了什么，即學生是如何利用各種教育資源從而獲得個人發展的，傳統的教育理論過于倚重學習內容和教育資源等外部因素，而將學生置于被動學習的位置。……