淺談小學(xué)識字教學(xué)中字理的運(yùn)用

張梅

摘 要：字理就是指構(gòu)字的具體理論依據(jù)，對漢字來說，就是指漢字組成的規(guī)律。本文對字理識字的方法和原則作了具體分析，并通過實(shí)例，就如何利用字理來進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)這一問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字教學(xué)；字理運(yùn)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-261-01

識字的方法較多，字理識字就是其中一種，每一種方法都有自己的優(yōu)勢特征，但是一旦使用不恰當(dāng)，就不僅無法達(dá)到預(yù)想的識字效果，還有可能會給學(xué)習(xí)者留下一些不好的印象或是陰影，尤其是對辨別能力較差的小學(xué)生而言，其所產(chǎn)生的影響就會更加深刻，所以教師在教學(xué)過程中必須要掌握正確的方法和原則，合理教學(xué)下面就談?wù)勛掷碜R字的具體方法。

一、字理識字的具體方法

1、對字形表意加以說明

漢字是象形文字的一種，有很多漢字現(xiàn)在的字形都是通過對指示對象的描摹而形成的，這些漢字就能夠通過分析字形來進(jìn)行識記。在利用字形進(jìn)行識字時(shí)，能夠進(jìn)行字形表意分析的漢字大多都是象形字或者指事字。例如，漢字“中”，從字形來看，“口”的中間有一豎畫貫穿而過，也就表示著中間、正中的意思。在對字形表意進(jìn)行分析時(shí)，常常需要將其與金文、小篆和甲骨文等古文字形相結(jié)合，而在這之中，金文和甲骨文的象形程度又相對更高，但是，其與楷書字形之間的差距也是比較大的。小篆雖然象形程度相對較低，然而其與楷書的字形的差距卻是比較小的，所以，小學(xué)教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)視具體情況選擇最為合適的古文的字形。

2、對漢字構(gòu)造加以分析

對漢字的構(gòu)造進(jìn)行分析也是一種較為常用、并且更能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握的一種識字方法。在進(jìn)行字理識字時(shí)，能夠進(jìn)行漢字構(gòu)造分析的大多是會意字、形聲字。就前者會意字而言，通常是由表意構(gòu)件來組成，比如漢字“歪”，按照平常的理解來說，不正即歪，“不”與“正”這兩個構(gòu)件組合起來也就剛好表達(dá)了“歪”這一字的意思，“歪”的字形也就形成了。而后者形聲字也是比較常見的，比如，漢字“枯”，形旁“木”表示與樹木相關(guān)，聲旁“古”，是說其聲音與“枯”非常相近。但這里必須要注意的是，很多形聲字的聲音和讀音都隨著時(shí)間的變化而發(fā)生了變化，所以很多時(shí)候都是相同或相近，并非完全的相同。

二、字理識字的具體原則

1、不講不確切的

漢字學(xué)本來就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，必須要系統(tǒng)地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)過程中，對某一漢字字理的把握并不是特別確切，就不應(yīng)該將其傳授給自己的學(xué)生。針對那些字理眾說紛紜，尚還沒有定論的字理，教師也最好不要傳授給自己的學(xué)生。

2、盡少分析訛變后的字的字理

隨著時(shí)間的變化，漢字也在不斷地進(jìn)行著演化，但是其中不可避免地出現(xiàn)了一些訛變。所謂的訛變，就是指漢字的形體在其演變的過程當(dāng)中，因?yàn)樽中蔚恼`解或者說人們?yōu)榱耸箷鴮懜臃矫娑鴮ζ浔硪饨Y(jié)構(gòu)加以破壞，使其產(chǎn)生了形變。比如，漢字“桑”的甲骨文是由一根樹干和三根樹杈而組成的桑樹之形，但是在后來，很多人將樹干和樹杈分開來看，誤以為三根樹杈是三只手，使得“桑”發(fā)生了形變，楷書中的“桑”字也是由形變后的“桑”字演變而來。類似這樣的，經(jīng)歷了訛變的漢字，其字形與字義并沒有什么直接聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，也不應(yīng)當(dāng)使用字理識字的教學(xué)方法。

三、字理在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用字理來激發(fā)學(xué)生識字興趣

興趣可以說是人們對一切客觀事物進(jìn)行積極探索的一種傾向，能夠在很大程度上刺激人們大腦皮層上的興奮狀態(tài)，從而增加人的快樂情緒。就小學(xué)階段的識字教學(xué)而言，相對來說是比較枯燥的，如果學(xué)生還沒有興趣的話，是很難學(xué)好的。而學(xué)生也只有有了漢字需要，才有可能產(chǎn)生相應(yīng)的識字興趣。一般情況下，激發(fā)學(xué)生的識字目的和識字意義是識字教學(xué)的最重要手段。而就目前的狀況來，因?yàn)檫@些手段并沒有將漢字所特有的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來，所以大部分學(xué)生還根本無法意識到自己對漢字的需要，所以其識字興趣也就被大大降低，這也是現(xiàn)階段小學(xué)階段識字教學(xué)工作的最大困惑所在。針對這一問題，教師可以通過對多種直觀、形象的教學(xué)手段的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)出更為有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師可以借助動作、實(shí)物、表情以及圖畫等較為直觀的手段來將那些抽象文字符號變得更加形象和具體，讓學(xué)生了解到漢字在字形、字音和字義等方面的來龍去脈，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其記憶效率。例如，教師在對“看”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從小學(xué)生最熟悉的人物“孫悟空”入手，讓他們做一個用手遮目的標(biāo)志性動作。這一形象直觀的教學(xué)更加符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，當(dāng)然也更能夠激發(fā)這一年齡段的學(xué)生所具有的好奇心和求知欲特點(diǎn)，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的識字需要，促使其更加主動地去探究漢字的奧妙。

2、利用字理來發(fā)展學(xué)生思維

語言可以說是思維的一個載體，所以在識字教學(xué)這一起始教學(xué)階段，更應(yīng)該加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視。在識字教學(xué)中，字理對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮著不可忽視的重要作用。盡管象形字、指事字、會意字、形聲字等漢字的教學(xué)方法與程序不盡相同，但其仍有著非常明顯的共同之處，大多都是圍繞“明理→辯形→發(fā)散→運(yùn)用”這一基本的模式來開展的，對學(xué)生思維的訓(xùn)練非常有利。

例如，在對學(xué)生形象思維的訓(xùn)練方面。所謂的形象思維，就是指以表象作為材料而進(jìn)行的一種思維，是物體在尚未呈現(xiàn)之前，出現(xiàn)于腦海中或者想象出來的一種形象。教師可以利用字理來開展識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對漢字進(jìn)行溯本求源，大致了解一下漢字的形體演變過程，用以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。比如，小學(xué)低年級的語文教材中就有非常多的諸如“日、月、山、田、禾”之類的象形字，教師便可通過“實(shí)物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字→楷體漢字”和“楷體漢字→實(shí)物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字”這兩種順序來展示該象形字的形體演變過程，讓學(xué)生通過對過程的了解去掌握漢字。

可見，字理識字是一種非常不錯的識字教學(xué)方式。所以，小學(xué)教師在利用字理開展識字教學(xué)的過程當(dāng)中一定要掌握科學(xué)的方法與原則，從而減輕小學(xué)生識字記字的負(fù)擔(dān)，盡可能地避免錯誤的出現(xiàn)，進(jìn)而更好發(fā)揮字理識字在識字方面的優(yōu)勢。

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