比較教學法在初中語文課堂教學中的應用分析

龍肖勇

摘 要：語文是初中教育體系中的一門重點學科，做好語文的教學工作是初中教育應該落實的一個重要課題。比較教學法是一種深受廣大教師喜愛的一種人性化教學手段，其不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考、獨自動手能力，還能進一步強化學生從表面事物找出本質(zhì)差異的分析能力?；诖?，初中語文教師，應積極引進比較教學法，讓它在語文課堂上綻放，為初中語文教學質(zhì)量的提升添上精彩的一筆。

關鍵詞：比較教學法；初中語文課堂教學；應用分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-299-01

為了適應我國教育發(fā)展的需求，我國對沿用了幾十年的教學大綱進行了規(guī)?；母母?，實現(xiàn)教學大綱向新課標的轉(zhuǎn)型。課程改革的深入，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了顛覆，被動式的“填鴨”教學逐步向積極有效的引導式、開放式教學轉(zhuǎn)型，比較教學法作為一種引導學生辨析同異，強化對知識理解的一種有效教學方法，倘若我們能夠合理有效地把它應用到語文教學中，將會使學生受益匪淺。鑒于此，相關教學工作者應立足初中語文學科教學實際，積極引進比較教學法，以激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂教學成效，提高學生的學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。以下就比較教學法在初中語文課堂教學中的應用展開分析：

一、文章標題的比較教學

標題是一篇文章的核心，是文章的綱。一般來說，初中階段的語文文章標題分為三大類：①限定文章的表現(xiàn)范疇；②點名文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了能夠讓學生在學習的過程中抓住“核心”，把握“綱”，教師應在備課時巧妙設計讓學生比較分析的典型標題，讓學生在閱讀課文時發(fā)散思維，從而教會學生審題，讓學生領會作者命題的嚴密性，相信學生的閱讀能力也能在此過程中獲得進展和提高。譬如說：教師在教《春》、《秋天的懷念》、《濟南的冬天》這些揭示時令的文章時，就可以把這些題目作一個比較教學，讓學生通過比較分析，掌握這三篇文章都是的相同點都是以繪景抒情為主要的表現(xiàn)手法。而不同的地方在于《春》從空間上描寫的是整個大地，時間上橫跨了初春到暮春；《秋天的懷念》時間限定為秋天，且主要的表現(xiàn)對象是“菊花”；《濟南的冬天》空間上，描寫的是山東濟南市，從時間上看，可從初冬寫到深冬。

二、同單元課文的比較教學

就人教版的初中語文教材體系架構劃分來看，一般都會把體裁相同的課文劃到同一個單元里面，有些課文在內(nèi)容上也是屬于同一類別。倘若教師能夠找到同單元里課文之間的異同點，并對照這些內(nèi)容進行比較，則往往能起到事半功倍的教學效果。如《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》，這兩篇文章均屬人物介紹體裁，如：教師可以在學習完《聞一多先生的說和做》后，引導學生閱讀這兩篇課文，然后輔導學生根據(jù)自己對課文的理解，設計一個對比表格，找出兩篇課文的相同點和不同點，讓學生通過比較歸納出：

三、課文與學生習作的比較教學

語文是一門工具性學科，它的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的能力。在初中階段，“寫”的能力尤為重要，因為作文寫作是語文教學的重點內(nèi)容，同時也是學生各種能力的綜合體現(xiàn)。教師在實施教學活動的實踐過程中，應努力做到教學為寫作服務，教學為寫作鋪墊，盡可能地把課文和學生的作文寫作進行比較，結合課文閱讀來啟發(fā)學生探究作者的寫作順序，并以課文作為藍本，進行模仿，時間長了，學生也會摸索出一套屬于自己的寫作模式，寫作的功夫就會水到渠成了。如：學生從小學階段開始就開始練習寫人敘事的作文，可是進入初中以后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復雜，學生往往會對想寫的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫的寫作情況，極容易引發(fā)層次混亂、條理不清、詳略不當?shù)葐栴}。針對學生這一情況，教師在教學時，可以進行課文與學生習作的比較教學：

如：在教《從百草園到三味書屋》一課時，教師就以重點抓住冬天雪地捕鳥這一節(jié)內(nèi)容，與學生所寫的作文進行比較教學。通過課文與作文的逐句比較，使學生認識到：課文之所以引人入勝、感人，是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞，把整個雪地捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較，學生也能受到很大啟迪，并從自己作文寫作中找到不足。

綜上所述，比較教學法在初中語文教學中有著明顯的促進作用。為此，作為從事初中語文教學工作的教師，必須要充分意識到比較教學法為語文教學帶來的幫助和支持，把“著力點”放在學生身上，以提高課堂教學成效為目的，為學生留有“教學空白”、“教學間隙”，讓學生在比較學習之間獲得相應的情感體驗，感悟成功的喜悅，從而增強學生的自主學習能力和汲取知識的積極性。

參考文獻：

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[2] 楊 柳；比較研究法淺析[J]；黑龍江教育學院學報；2010年06期

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