小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學 石志達

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學 石志達

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教學模式需要不斷的創(chuàng)新以及進步，在小學的數(shù)學課堂上，問題請進教學的方式有助于培養(yǎng)孩子的數(shù)學學習興趣，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，為此，本文分析了小學數(shù)學教學中問題情境教學的方法。

小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)新

一、小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)問題教學情境的時候存在的問題

1.小學數(shù)學教師對于創(chuàng)設(shè)問題教學情境的認識以及重視不足

多數(shù)小學數(shù)學教師在使用問題教學情境的時候使用方法非常生硬，無法做到自然地引導學生進入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，反而適得其反，使得小學生的數(shù)學課堂的注意力不集中，失去了原本使用問題教學情境的教學目標。存在這一現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的原因在于小學的數(shù)學教師沒有正確把握問題情境教學的特征，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)的教學問題缺少與實際生活的聯(lián)系，不能真正引起小學生的共鳴以及對數(shù)學知識的興趣，也就是說，小學數(shù)學教師在設(shè)計問題情境的時候沒有從小學生的邏輯思維出發(fā)，提出的探究問題不能激發(fā)小學生對于數(shù)學的學習興趣，也無法順利地將小學生帶入到學習的情境之中，缺少趣味性，使得小學生對于數(shù)學課堂的參與度不高。

2.小學數(shù)學教師對于問題情境教學的反思不足

在使用問題情境教學的時候，小學數(shù)學教師沒有真正地認可問題情境教學的模式，在課堂講解的環(huán)節(jié)生硬地使用這一套方式來增強與小學生的互動，在課程講解完成之后，小學的數(shù)學教師也沒有真正實現(xiàn)課后的反思以及改變，小學的數(shù)學教師在課堂講解完成之后沒有進行專業(yè)課堂教學質(zhì)量的反思，因此一些優(yōu)秀的教學方法以及情景教學方式都不能很好地應用在小學數(shù)學課堂之中。存在這一現(xiàn)象的原因是小學的數(shù)學教師在日常課堂準備的時候過度重視知識的講解，將過多的精力放在了課堂講解的習題準備以及知識的優(yōu)化上，認為問題情境的教學是可有可無的教學方式，只要在公開課的時候拿來使用就可以。由此可見，多數(shù)的小學數(shù)學教師對于問題情境的教學方式并不是十分認可，也不會產(chǎn)生教學課堂之后不斷反思自己教學不足之處的意識，使得小學的數(shù)學課堂問題情境教學質(zhì)量以及教學方式一直得不到很好的提升與完善。

二、強化小學數(shù)學問題情境教學的對策與措施

1.小學的數(shù)學教師應當清楚地認識問題情境教學的意義

隨著新課程改革的推行，小學的數(shù)學教師應該認識到傳統(tǒng)的課堂教學方式不能滿足小學生的個性化學習需求，應當在新課程改革的背景下對問題情境教學的教學方式進行深思與研究，使得在小學的數(shù)學課堂上，小學的數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠真正吸引小學生的課堂注意力，小學數(shù)學教師的教育目標也能夠順利地完成，從多個角度培養(yǎng)小學生的能力。

為此，小學的數(shù)學教師應當對問題情境教學的理論進行深入的研究與學習，為每一堂課的教學設(shè)置不同的教學目標，在每堂課需要講解的知識的基礎(chǔ)上對問題情境進行設(shè)計、組織以及創(chuàng)設(shè)，使得小學數(shù)學教師在課堂上提出問題的時候能夠順利吸引小學生的注意力，也使得小學生順利地融入到小學數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中。

在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，小學的數(shù)學教師可以為課堂問題教學創(chuàng)設(shè)更多的趣味性環(huán)節(jié)，使得小學生在學習數(shù)學的時候產(chǎn)生一種愉悅的心情。為此，小學的數(shù)學教師可以從真正的生活情境出發(fā)，為學生設(shè)計問題學習情境，從真正的生活中出發(fā)，小學生與數(shù)學知識之間的距離在無形之中拉近，數(shù)學教師從生活情境出發(fā)，給小學生創(chuàng)造的問題情境更加的直觀、貼近生活，使得小學生的思維在這一過程中不斷被激發(fā)，方便學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中融入自己。

例如：小學的數(shù)學教師讓學生用畫圖工具試著畫一個圓，使得學生邊畫邊思考圓是怎樣畫成的。在這一過程中，小學生利用手中的工具畫出大小不同的圓，并在小組中交流著畫圓的方法和體會，在學生嘗試之后，小學的數(shù)學教師要在課堂上演示正確的圓的畫法：繩子一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆，順時針旋轉(zhuǎn)，就可以順利得到一個圓，這樣小學生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中順利地完成相關(guān)數(shù)學知識的學習。

2.組織小組學習對教師創(chuàng)設(shè)的有效問題進行討論，發(fā)揚學習的團隊精神

在數(shù)學課堂教學的時候，小學的數(shù)學教師可以從問題情境的角度出發(fā)，將學生組成學習小組，這樣學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之下對于數(shù)學問題有更高的探討欲望，小組之間互相發(fā)表自己的意見，使得小學生的數(shù)學思維被打開，在小組討論的時候互相學習對方的優(yōu)點，彌補自己的不足，并且，在問題情境之下，小學生的討論積極性被小學數(shù)學教師充分帶動起來，充分地利用自己以往學習到的知識對數(shù)學問題的答案進行探究，在觀察的過程中，小學的數(shù)學教師能夠更多地參與到學生的思考過程之中，對小學生的反應進行更加細致地觀察，對于自己問題情境教學中存在的問題有更多的反思機會，也能夠更加精準地抓住問題教學方式的精髓。

小學數(shù)學階段是開發(fā)小學生思維的黃金階段，在新課程改革的基礎(chǔ)上，小學的數(shù)學教師可以從問題情境教學的角度給學生帶來更多的學習體驗，設(shè)置更優(yōu)質(zhì)的教學方法，使得小學生數(shù)學學習能力大大提高。

[1]洪美平.淺談小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯，2009（10）：117-117.

[2]陳衛(wèi)青.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學效率——小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與思考[J].小學教學參考，2010（20）：7-9.