課改，我們在路上
——從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”

○潘曉林

卷首

課改，我們在路上
——從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”

○潘曉林

一直慶幸自己是一名語文老師，因為很美——講中國文化，很美；講那些溫暖的故事，很美；不出門，在書中神游，很美；看到孩子們一點點變得有文化，很美……可不幸的是，每每問及孩子們“喜歡語文課”嗎？答案卻往往是“不喜歡”……反思我們的閱讀教學，它占據(jù)了日常教學三分之二的時間甚至還多，可學生的閱讀能力并沒有因其耗時多而質(zhì)量高，寫作能力也不盡如人意。

在新課程改革中，語文課程提出了一個具有核心價值觀的概念——語文素養(yǎng)，語文教學的的任務(wù)是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)至少包含著語文知識能力與文學人文素養(yǎng)兩大方面。前者需要科學的語文技術(shù)性訓(xùn)練，后者需要藝術(shù)的人文審美熏陶，兩者缺一不可，協(xié)同共振地提升著語文教學的質(zhì)量和品位。因此，提升課內(nèi)閱讀質(zhì)量，擴大課外閱讀數(shù)量便成為擺在語文教師面前的一個重大課題。

反思我們的語文教學，在學校，在家里，我們讓孩子們做習題的時間遠遠大于讀書的時間！粗略統(tǒng)計一下九年義務(wù)教育階段語文課文的篇數(shù)，孩子們大概要閱讀600篇左右的文章，在教材中，其體現(xiàn)形式是單獨的一篇篇文章或文章節(jié)選。我們知道，九年的時間，每年30多篇的閱讀量，還不是整本書的閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的！因讀書少，讀好書少，讀整本書少，孩子們的語文素養(yǎng)相對低下，文化底蘊漸漸薄弱，生命厚度漸漸削減……因此，變革語文教學，我們還需要從課內(nèi)閱讀走向課外讀書。

朱永新先生說“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界決定于人民的閱讀水平。一個不喜歡閱讀的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個沒有書香充盈的城市不可能成為真正美麗的城市。”說的真好！仔細研讀語文課標，我們不難發(fā)現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”目標的重要意義。在日常的教學里，很多教師認為它的實現(xiàn)主要是通過思想品德課來實現(xiàn)，這是一個誤區(qū)：學生思想境界的提升不是靠課程講出來的，而是通過日常生活滲入到他們生命里的，而這其中一個重要的途徑就是讀書！通過閱讀，孩子們可以變得更加智慧，眼光也會越來越敏銳，不知不覺間，這種能力就會成為感覺的一部分；通過閱讀，孩子們可以改變他們的品位和氣象，精神也會越來越從容，氣象萬千；通過閱讀，孩子們不一定能實現(xiàn)他們的人生夢想，但一定可以幫助他們更接近自己的人生夢想。

所以，語文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學價值，做到‘一課一得’”。這樣，就能在規(guī)定的時間里空出時間開設(shè)閱讀課，開展課外讀書活動，從課內(nèi)閱讀走向課外讀書，給教師加強對課外閱讀指導(dǎo)的時間，給教師開展各種課外閱讀活動的時間。須知，從“課內(nèi)閱讀”到“課外讀書”，我們的路還很長很長。

課改，我們依舊在路上……