小學數學導學式教學初探

江蘇省濱海縣東坎鎮果林小學 劉曉利

小學數學導學式教學初探

江蘇省濱?？h東坎鎮果林小學 劉曉利

傳統教學中注重知識的灌輸，忽視了學生的引導。導學式將引導與自主結合起來，培養學生的探究、合作能力。本文主要闡述了導學式教學法的內涵、小學數學導學式的教學原則以及小學數學導學式教學的有效策略。

小學數學；導學式；策略

傳統教學中，教師注重認知性目標的達成，過于強調接受學習，將學生視為接受知識的容器，以“師講生聽”、“師提生答”為主要教學方式，割裂數學教學與生活的聯系，不考慮學生的差異，以統一的教學內容、統一的教學目標、統一的教學方式要求所有學生?！熬B”式的教育，學生的動手能力差，迷信于權威，不善于思考，不習慣懷疑。

一、導學式教學法的內涵

導學式，是指學生在教師的指導下，開展自主學習的一種教學方法。它將教師的“導”與學生的“學”有機結合起來，讓“導”中有“學”、“學”中有“導”，以“導”促“學”，以“學”驗“導”?！皩А笔墙虒W手段，旨在培養學生“學”的能力，要服務于“學”，讓學生學好數學，用好數學。

1.情境導入，讓學生提問

一個精彩、成功的導入能激發學生求知的欲望，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生主動地獲取知識。教師通過創設情境，引發學生的聯想，在他們已有的知識經驗的基礎上，讓情境引導學生觀察、思考、提問。

2.鼓勵學生分析、解決問題

情境的導入，讓學生在自己熟悉的環境中發現問題，會產生強烈的解決欲望。教師要摒棄“接受式”學習，要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等形式讓學生分析、探究問題，直至解決問題，讓他們收獲成功的體驗。

3.在多種形式、層次遞進的應用實踐中鞏固新知

在小學數學導學式教學中，教師要通過口答、填空、選擇、競賽、應用題等形式，讓學生將所學新知用于實踐，應用于生活。練習的設計要有一定的層次性，能由簡到繁，逐漸遞進，要符合學生的最近發展區，并以此來發展學生思維能力、解決能力、應用能力。

二、小學數學導學式的教學原則

1.導學結合

小學數學導學式教學將教師的“導”與學生的“學”有機結合起來，師生在融洽、合作的氣氛中分享、交流，教師引導學生進行系統性的自主學習，突出教與學之間的信息交流，以“導”提高學生的“學”，將講解、啟發、研討、自學集為一體。

2.突出思維訓練

在導學式教學過程，通過教師引導性提問、學生動手操作、自主探索、合作交流等培養學生的思維能力，鼓勵學生提問質疑、開發思維、不斷創新。

3.有效比較

在教學過程中，學生的生活經驗與新知識的比較，學生認知發展水平與新知識的比較，學生與教師之間的比較，學生與學生之間的比較，這些比較，讓學生在教師的引導下茁壯成長。

4.合作互補

小學數學導學式教學充分利用集體的優勢，創設有利于民主、和諧、融洽的教學氛圍，在教學中教師積極指導，注重與學生之間的互動，加強與學生之間的互補、生生之間的互補。

三、小學數學導學式教學的有效策略

1.創設情境導入

教師根據教學內容，精心設計生活場景或富有感情色彩的氛圍，引導學生在情境中感受數學，使學生更容易地接受數學，喜歡數學，能更深入地了解和掌握數學知識，讓每個學生都能獲得一定的發展。

（1）激疑導入。教師設置疑問，將學生置于懸疑的狀態，激發他們求知的欲望，促使他們主動思考，使學習成為迫切的需求。如在學習“分數的初步認識”時，教者從學生熟悉的生活創設情境，提出“分蘋果”問題，讓學生用掌聲回應分得的蘋果數量?！坝?個蘋果，平均分給2個人，每人分得幾個？”“啪啪！”“有2個蘋果，平均分給2個人，每人分得幾個？”“啪！”“只有一個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？”學生一時語塞，不知如何表示。教師創設情境，引發學生強烈的認知沖突，為他們探索提供了強大動力。

（2）談話導入。教師有目的的引導性談話，在新知識與學生認知結構之間建立聯系，以引起學生的注意，讓學生產生學習的動力。如在“認識噸”教學中，教者以談話的方式導入：“當我們去水果批發市場購買水果時，我們總會稱一稱每筐水果的重量，以確定要付的錢數。一個蘋果約重150（）？一筐蘋果約重20（）？如果這批蘋果是用卡車從山東運來的，一車蘋果約5（）？”教者以談話的方式從學生熟悉的生活現象引入，既激活舊知識，也引出所要學習的新知識，同時滿足學生的認知需求。

2.引學新知

學生發現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合等形式探究新知，經歷知識的獲取過程。教師要引領學生去發現知識的內在規律，要讓學生選擇合適的探究方法、組織形式，能抓住中心，通過交流、討論、質疑等達成共識。如在“用兩步連乘解決實際問題”教學中，教者出示圖片（圖意：豆豆買了6袋乒乓球，每袋5個，一個乒乓球2元），讓學生從圖中收集信息，你知道了哪些信息？學生觀察圖意，找出條件，自由發言。根據這些信息，你能提出哪些問題？學生經過思考、討論后，提出了如下問題：6袋乒乓球共多少個？買6袋乒乓球要用多少元？

3.應用實踐

教師引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，以檢驗是否真正掌握數學知識。教師要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。如在“24時計時法的認識”教學中，在學生理解24時計時法之后，教者提出問題：“學校的校園電視臺招聘小小編輯員，請你利用學校的作息時間表合理安排以下四個欄目：校園新聞（10分鐘），故事大王（10分鐘），動畫城堡（30分鐘），音樂欣賞（10分鐘），要求根據學校作息時間表，將四個欄目合理地穿插其中，制定出電視臺四個欄目的時間表?！?/p>

總之，導學式教學突出學生主體地位，教師將學習的主動權交還給學生，注重培養學生的自主性、創造性，讓學生在自主思考、合作交流中獲取知識、提高能力。

[1]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.

[2]謝業周.小學數學“五環節”教學設計實驗研究——數學新課程生活化教學探索[D].重慶：西南師范大學，2005.

[3]付天貴.小學數學教師對新課程的適應性[D].重慶：西南大學，2005.

[4]葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997.