真生本方能真高效
——淺析大數據背景下初中數學減負高效課堂的達成策略

江蘇省海門市開發區中學 施海鷹

真生本方能真高效
——淺析大數據背景下初中數學減負高效課堂的達成策略

江蘇省海門市開發區中學 施海鷹

大數據背景下，學生獲取知識與技能的途徑變得更加豐富多樣，學生的知識與技能更新的頻率越來越快，知識與技能的內存也越來越大了，為此，如何迎合學生的需要，幫助學生建構減負高效的數學課堂是教師需要深入實踐與研究的課題。

思維；提升；智慧；潛能；高效；減負高效

高效課堂是每個教師追求的目標，但在追求高效課堂時教師難免會遇到一些問題，比如：自身的知識水平有限，駕馭課程的能力不足，教育環境的制約以及學生的積極性不高等問題，導致課堂死氣沉沉，授課效果不佳。筆者根據多年的教學經驗，就以學生為中心，構建高效數學課堂為主線，淺談自己的見解。

一、營造氛圍，讓學生在和諧中活躍思維

學生永遠是課堂教學行為的主體，而主導地位仍然是老師，為了更好地發揮教師的主導地位，我們要走近學生的世界，和他們交流互動。在與學生的交流互動過程中，教師可以獲得有用的信息，同時也能得到學生的信賴，從而能在課堂上真正地建立高效而良好的互動模式。教師在上課前可以和學生多溝通，比如詢問他們早飯吃了什么，最近有什么想法或者和他們侃侃社會熱點話題，從而拉近師生距離，這樣學生在上課時就能更積極思考老師給出的問題，踴躍發言，從而提高課堂效率。

我在上課前就經常走到教室中間，隨意的和一些學生交流，拍拍他們的肩膀，如果是女生就夸夸她們的衣服很好看，贊揚她們很有眼光；如果是男生就和他們聊聊體育、籃球賽等。他們總是很高興地和我聊天，甚至告訴我一些小秘密。正式上課時我發現那些課前和我交談的學生，上課格外專心，發言也非常踴躍，課堂氣氛在他們的帶動下格外得好。這啟發我要營造和諧的課堂氛圍首先要拉近師生距離。

二、耐心引導，讓學生在自信中漸進提升

莫森說過：自信是成功的第一秘訣。所以教師在與學生互動時應多給學生自信的機會，沒有這種機會要創造機會培養學生的自信心。比如在新授實際應用型問題時，遇到了“順水問題”和“逆水問題”：某船在靜水中的速度是50km/h，水流速度是10km/h，求船的順水速度和逆水速度。我請了一個同學回答，她想了一會說：“老師，我不懂。”我微笑著回答：“沒事的，你再仔細想想我們實際生活中有哪些問題和它相似？”她立刻回答：“我騎自行車的時候會遇到順風和逆風，好像和這個差不多。”我及時表揚：“嗯，很好。那你用同樣的力氣騎自行車，是順風速度快呢，還是逆風速度快？”她說：“這個當然是順風快咯?！蔽荫R上追問：“那么順風的時候為什么要比沒有風的時候快呢，是不是風推了你一把？”她恍然大悟：“哦，我知道了，順風的速度就是自己的速度加上風的速度。”我拍拍她的肩：“你真聰明，就是這個道理。”然后她很自信地坐了下去。這啟示我在課堂教學中如果遇到學生不懂的問題，不要為了趕教學進度而急于打斷學生的思維，而應該用微笑鼓勵他們，耐心引導，讓他們自己說出答案，達到培養學生在數學上的自信，讓他們愛上數學的目的，從而構建高效課堂。

三、尊重學生，讓學生在需要中積淀智慧

充分備課是上好課的前提，所以在上課前教師首先要根據學生的現有水平以及教學目標進行教學設計，但有時真正上課時效果并不像期望的那樣高。因此，在我們的教學過程中，我們需要尊重學生，不僅要從人格上尊重學生的已有知識與技能、情感與態度、需要與欠缺，還要從學生的最近發展區分析學生的潛能與短板，真正做好按需施教，讓每個學生在教師的引領下，達成“跳一跳、夠得著”的效果。比如，在函數的教學過程中，我們先要引領學生采用描點作圖，在每個學生都能參與作圖的前提下，讓學生學會分析圖像的特點，歸納函數的特點。在這一過程中，學生通過圖像漸進的體驗來形成信息的采集、轉變、歸納的能力，而這種能力可以后續服務于學生高中函數問題的自主建構和應用，促使學生進一步積淀知識、生長智慧。

為了很好達成這種效率，我們在上課時經常要時刻關注學生的學習動態，如發現問題及時為學生搭好必要的橋梁和臺階或者用換位思考站在學生角度，讓學生去講解知識，錯誤地方給予糾正，這樣反而有好的效果。教師只有真正站在學生的角度，達成“與生共漁”的教學境界，才是真正地尊重學生，真正的按需施教。

四、趣味課堂，讓學生在幸福中激發潛能

幾何問題比較枯燥乏味，比如相似問題中，在解決“求旗桿高度”時，一般都是在教室內黑板上畫圖由老師操作計算得出，學生印象不深刻，而我大膽決定帶他們到操場上這堂數學課，同學們都興高采烈地帶著工具和課本沖向操場。我先把學生分成幾個小組，布置任務：運用課本上的方法測量旗桿高度。他們相互合作，很快就得出了測量數據。成功的小組還能幫助測量有誤差的小組找出問題，得出正確數據。然后，我又布置了第二個任務：用另一種方法測量旗桿高度。他們馬上展開激烈的討論，不斷地嘗試，很快找到了新的解決方案。他們激動地向我匯報成果，思路清晰，方法得當，效果很好。最后，我引導學生總結這堂課所運用的知識點，學生都能很好地表達出來。在后來的考試中，每每遇到類似的問題，正確率非常高。美國教育家研究發現：聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。所以，我覺得我們都應該積極組織學生開展實踐活動，讓學生在學中做，在做中學，從而真正構建以學生為中心的高效課堂。

總之，要構建高效的數學課堂，我認為必須以學生為中心，讓所有學生都動起來，做起來，這必須要求教師有足夠的親和力、感染力，讓學生愛上數學；要求教師有耐心，認真傾聽學生，真心引導學生；能換位思考，站在學生角度去分析問題、解決問題；還要求教師能解放思想，打破傳統，改變課堂的模式，讓學生在實踐的海洋里自由翱翔。