小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究與合作學(xué)習(xí)

新疆克拉瑪依市第十一小學(xué) 趙丹丹

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究與合作學(xué)習(xí)

新疆克拉瑪依市第十一小學(xué) 趙丹丹

課堂改革是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，課堂質(zhì)量效益是教育質(zhì)量效益提升的關(guān)鍵。原來(lái)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)性、合作意識(shí)、技能的提高以及健康個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、相信學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加·富爾，在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”老師在課堂中要順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂。思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基本方法，有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們的學(xué)生很多是沒有問(wèn)題的，或者說(shuō)是提不出問(wèn)題的，因此我們要倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。使用課前研究單，就是預(yù)學(xué)的一種方法，通過(guò)課前研究單，一方面可以使教師了解學(xué)生預(yù)學(xué)的成果，調(diào)整課堂教學(xué)的起點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，另一方面教師也可以通過(guò)學(xué)生暴露的問(wèn)題和學(xué)生自主質(zhì)疑的問(wèn)題了解學(xué)生的需要并以此為教學(xué)資源，確定課堂解決問(wèn)題的策略和路徑。課前研究單以預(yù)設(shè)的作業(yè)為載體引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)，初識(shí)教材并在此基礎(chǔ)上思考初學(xué)、初識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而學(xué)習(xí)，其目的在于為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)提供體驗(yàn)、提出質(zhì)疑以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

二、小組合作，互導(dǎo)互幫

倡導(dǎo)小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)小組合作，互導(dǎo)互幫。在小組合作學(xué)習(xí)中既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

合作學(xué)習(xí)既要讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又要有比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體意見。比如在教學(xué)三年級(jí)“年與日”時(shí)，學(xué)生們知道了“四年一閏”后，不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年，反之是平年。為了讓學(xué)生能夠更好地去理解，我提出讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，于是我出示2006年到2014年的平年閏年表，讓學(xué)生們拿出課堂練習(xí)本，和自己的學(xué)習(xí)小組成員用4除這8個(gè)年份數(shù)，通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生們很高興地證明出了這個(gè)猜想是對(duì)的。通過(guò)自己動(dòng)手操作，這些難的知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)更容易了，也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，在課堂上我看到了學(xué)生們一張張可愛的笑臉。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)，巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。及時(shí)展示交流是進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。比如為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，我常常進(jìn)行小組與小組之間的競(jìng)賽，比如哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常深入到每個(gè)合作小組，傾聽他們的討論，隨時(shí)解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)小組中的成員我也會(huì)進(jìn)行評(píng)比，尤其我會(huì)關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的同學(xué)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予及時(shí)的肯定，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人我還會(huì)發(fā)一些小獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、動(dòng)手操作，疏導(dǎo)難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生難以理解或不易接受的，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生理解和掌握新知是很有益的。小學(xué)生以形象思維為主，又比較好動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)小學(xué)生而言，有時(shí)候他們會(huì)很迷糊，課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好，要向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心組織兒童進(jìn)行操作，使他們的動(dòng)作思維具有明確的指向性，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”，將操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維、知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮操作的功能。在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)解決。學(xué)生的年級(jí)越低，教師越要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的注意力難以持久，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。對(duì)于操作過(guò)程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在腦海中留下準(zhǔn)確、完整的信息。

比如在教學(xué)“搭配中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。由于排列組合知識(shí)的抽象性，可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思想方法。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補(bǔ)充中提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對(duì)排列組合思想方法的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

總之，自主探究與合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性，這是每個(gè)教師都需要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。