突出探究，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省盱眙縣第六中學 余太猛

突出探究，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省盱眙縣第六中學 余太猛

探究式教學就是以探索知識的形成與發展過程為基本特征的一種教學模式。探究式教學模式符合初中學生實際，與教學改革的精神一致，讓課堂變得更加豐富多彩。文章圍繞四個方面闡述了如何在初中數學教學中開展探究式教學，旨在引導學生通過課堂探究來獲取知識。

初中數學；探究式；教學

心理學研究認為，獲得知識的過程是探索知識的形成與發展的過程。在素質教育的強推下，教師打破了傳統教學模式，在課堂上更加注重學生的自主探究。探究式學習可以調整學生的學習態度和調動他們的學習積極性，改變他們處于被動學習的狀態。由于學生的心理素質對于中學生的探究能力有著很大的影響，所以教師在強調探究式教學時，應注重強化學生的心理素質，突出強調探究學習，給予學生更多的想象與獨立思考的空間。

一、貼近生活教學，激發學生探究問題的興趣

數學與我們的生活緊密相連，生活中處處可以尋找到數學的蹤影，數學的學習其實是在體驗生活。數學這一學科的學習是源于生活的啟發，所以教師在教學中要注重引領學生關注生活，在生活中尋找數學的影子。這不僅有利于學生對數學這門學科的解讀，也可以體驗生活的來之不易。

例如：在教學“有理數加法”時，就可以利用足球賽事在生活中的影響力來引導學生的學習興趣。世界杯是熱門的話題，中國女足也是中國人備受關注的對象，教師可以列舉在初賽、半決賽、決賽中與中國比賽的國家，在半決賽中的德國隊與美國隊、加拿大隊與澳大利亞，在決賽中的德國隊與瑞典隊。教師要設定一些情景，讓學生觀賞一些比賽錄像，促使他們有身臨其境的感覺。此時教師應鼓勵學生積極探索這六場足球比賽的情況，教師也要給予學生相關提示，借用 “有理數的加法法則”的知識來講解這場賽事的情況。貼切生活的實例是學生非常感興趣的話題，可以調動數學課堂沉悶的氛圍，還可以激發學生對數學探究學習的興趣。

二、創設問題情境，引發學生認知上沖突

心理學家布魯納說：“在教學中應該尊重學生自主學習的成果，在正確的指導下給予他們更多的幫助。”教師要善于打破傳統教學，給予課堂更多的靈活性，創設問題情境，引發學生認知上的沖突。學生的認知能力有限，教師要正確引導學生，在原有基礎上產生思維上的突破與進步。

例如，在學習“一次式的加減”時，學生對同類項的概念和合并同類項法則都有初步的認知，由于每個學生的認知能力與理解能力有差別，所以教師要根據學生的具體情況設定特定方案，創設問題情境，抓住同類項的定義，如3x與1-2x是不是同類項，順藤摸瓜，此時計算3x+（1-2x）等一系列問題就方便許多，比如在什么情況下可以去括號等。這些問題的產生對學生的思想都有一定的沖突，可以更好地激發學生的好奇心，對于一些疑難困惑都迎刃而解，過程有點艱難，但是學生發揮了自己主動思考的能力，在數學的海洋里積極探索其中的奧秘。教師可以試著舉一反三，在學生掌握了如何去括號的基礎上，讓他們加強鞏固與理解，從而有更好的認識。

三、提出挑戰性的問題，激發學生探究的欲望

數學教學中問題無處不在，它的存在激發了學生的興趣，激起學生對問題探究的欲望。時代的飛速發展使社會更需要全方位人才，所以教師在教學時，應在原有的問題基礎上給予適當的挑戰性，提高學生的適應能力。學習來源于對問題的思考，學習的過程就是對問題的探索，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程是對問題更好地詮釋。教師應尊重學生的思考結果，給予學生更多的自信。

例如：在教學“三角形的外角和”時，大多數教師會采用啟發式教學，引導學生按照自己的思路總結出三角形的外角和等于360度這個定理。教師在此基礎上根據學生的具體認知情況給予他們更多挑戰的機會。三角形的內角和是180度是每個學生都牢記在心的定理，教師可以通過這一知識，讓學生猜想三角形的外角和等于多少度，學生在得出結論后并說出理由。這個問題足以激發學生們的積極性和好奇心，激起學生對這個問題的探究，在欲望的指引下更好解決問題。對于挑戰性的問題一定要符合實際，教師不能一味注重挑戰的難度而忽視實際的出發點，畢竟學生的能力有限。

四、遵循認知規律探究，滿足個性化學習需要

眼睛是心靈的窗口，學生可以通過眼睛對事物有著更好的記憶與認知。發展學生的認知能力應遵循認知規律，滿足個性化學習的要求。學生的認知能力有差異，教師要細心觀察每位學生的能力，制定切實可行的教學方案，多樣化教學滿足同學們多樣化學習。學生的學習積極性需要教師的挖掘，滿足個性化學習讓數學課堂更精彩。

例如，在教學“多邊形的內角和”時，可以先引導學生通過引對角線的方式將多邊形分割成三角形，接著讓學生探究n邊形的內角和等于（n-2）×180°，順著這個思路讓學生設想更多的方案，滿足更多個性化的學習。從三角形、四邊形、五邊形等多邊形著手，在內部的中心找一點，試著利用輔助線計算出多邊形的內角和。教師有意地創設情境教學，讓學生身臨其境，引起學生的好奇心，激發他們的探索欲望。教師應開放式教學，同時需要保證不能降低課堂效率，將課堂的主動權交給學生，讓他們在課堂上積極主動地探討學習。

總之，數學的學習需要探索，在探索中才會有所發現。因此，教師要引領學生多角度探究知識，滿足他們多樣化學習要求。這樣，學生就會在數學學習中體驗學習的樂趣。探究式教學是教師根據學生的認知能力設定具體的教學方案，并在原有的基礎上加以深化，從而讓數學課堂更加精彩。

[1]黃文水.新課標下的初中數學探究式教學探討[J].考試周刊，2014（43）.

[2]趙云.淺談初中數學探究式教學[J].教育實踐與研究（中學版），2014（09）.

[3]耿光飛.淺談初中數學的探究式教學[J].新課程（上），2015（04）.