中等專業學校數學課堂教學評價的有效性

江蘇省東海縣中等專業學校 司春節

中等專業學校數學課堂教學評價的有效性

江蘇省東海縣中等專業學校 司春節

在中等專業數學課堂中有效運用教育評價理論，開展中等專業數學課堂教學評價，能夠對中等專業數學教師的教學效果及學生學習效果有效評價，促使中等專業數學教學質量得到顯著提升。研究發現，現階段在中等專業數學課堂教學評價中存在著不少的問題，需要采取相應策略，提升數學課堂教學評價有效性。

中等專業數學課堂；教學評價；有效性

自從引入了西方教育測量與評價理論后，我國教師及相關教育研究人員也在積極努力研究如何構建數學課堂教學評價理念，并制定了相應的標準和實施原則，取得了不錯的成績，但是還存在著諸多不完善的地方，需要及時完善。

一、當前教育評價的反思

1.是否完成認知目標

在現階段的教學評價標準中，衡量一節課時，主要的認知目標是判斷預定的教學目標是否得到實現，這樣教師就不重視學生認知能力以外的其他發展。 很多中等專業數學課堂中，教師結合教學內容設置諸多問題情境，師生、生生之間開展熱火朝天的互動與交流，課堂氛圍較好，充分調動了學生學習興趣，但是學生在知識掌握及能力培養方面卻沒有較好的效果。 主要原因就在于在備課過程中，教師沒有將教學目標的關鍵條件牢牢把握，為了促使認知目標得到完成，學生創造性遭到了扼殺。

2.嚴密的教學設計，對教學中的靈活性與變通性造成束縛

在現階段的課堂評價標準中，要求合理安排教學進度，合理設置教學環節；觀摩課實踐中，部分教師都經過相應的排練，避免課堂教學中出現漏洞和意外。 教師希望學生的回答能夠符合教案，且引導學生將標準答案求出來。整節課設計得十分嚴密，包括講授時間、提問時間以及回答時間等都合理安排，這樣教師就成了課堂主體，學生配合聽講，不利于學生的學習與探究。

3.學生學習中的實際需求受到忽略

傳統課堂教學評價有著十分完善的指標體系，且固定要求了每一項指標，如明確教學目標、合理安排教學過程、精煉開展課堂問題、恰當運用多媒體技術等等。這些環節的設計，都是為了迎合評課標準。但是，課堂教學的服務對象為學生，那么在課堂設計中，就需要充分考慮學生的學習需求，能夠讓每一名學生都參與到課堂活動中來，獲得相應知識，提升技能水平。

二、教學評價需要遵循的原則

1.科學性原則

在課堂教學實踐中，主要是借助于語言將知識傳授給學生，解答學生的各種疑問和困惑，這就需要考察課堂教學的科學性，要采取科學的教學語言，能夠采用恰當的措辭來講解概念、標準定義以及闡明觀點等，避免教學專用術語被日常用語所替代，同時，不能夠過多地講一些廢話，否則會影響到教學效率的提升。

2.意向性原則

中等專業數學教學實踐中，需要將學生的學習積極性充分調動起來，促使課堂教學效率得到提升。教師不能夠單純地講授知識，而是要對學生密切關注和重視，采取一系列的手段方法，將學生的學習積極性充分調動起來，對其求知欲望和探索精神大力培養。 可以采取情感教學法，教師要采取親切和藹的教學態度，對寬松自由的教學環境有機營造，以便促使學生能夠更加快樂地學習知識。結合中等專業數學知識，可以將一些生動的比喻以及典型的案例運用到教學過程中，激發學生的學習興趣。 同時，還需要對教學評語恰當采用，增強學生自信。

三、數學課堂教學評價有效性的提升策略

1.人本評價

學習是學生的事情，教師無法替代其完成。首先應確定學習者的參與目標，其次確保學生在實踐中學習。 在現代教學理念下，教學設計鼓勵學生在實踐中學習知識，這樣通過切身體驗，再加上教師科學的引導，促使學生構建更加明確和系統的知識體系。

2.能力評價

傳統教學模式下，教師需要花費大量的時間來講授知識，學生單純聆聽，師生之間只有單向的互動關系，存在著一些弊端和不足。學生學習實踐中需要開展多向交流，師生互動、生生互動都應該是教學過程中不可或缺的重要環節，通過互相合作，掌握相應知識。 師生之間也需要構建和諧合作關系，不能夠單純地采取命令或者控制形式，教師發揮合作、引導及促進作用，提升學生學習質量。

3.認知評價

一節有效的數學課，需要促使學生能夠真正理解知識。 可以從這些方面來判斷學生是否深層次地理解知識：是否能夠將學習到的知識用自己的話來解釋和表達出來？能否結合學習到的知識開展大膽的預測及合理的推論，以便對相關現象及相應問題有效揭示？ 對于比較復雜的問題，是否能夠綜合利用學習到的多方面知識來解決？能否在實際問題中遷移課堂學習到的知識？……為了促使這些目標得到實現，在教學過程中，教師除了對學生學習結果充分關注之外，還需要對其學習過程充分重視，只有幫助學生掌握科學的學習方法，才可以真正理解課堂中講授的知識。

綜上所述，現階段的數學課堂教學評價中，對教師的教過分重視，學生的學受到了一定程度的忽略，那么就需要充分反思如何提升數學課堂教學評價的有效性。 在本理念下，對教師提出了更高的要求，不單單會教教材，還要會用教材，合理設計彈性的課堂，方便調整；要充分重視學生的學習過程，考慮學生需求。

[1]張芳.數學課堂教學評價[J].雜文月刊：教育世界，2015，6（10）：123-125.

[2]劉春梅.新課程理念下數學課堂教學評價的實施策略[J].讀寫算：教育導刊，2014，6（18）：66-68.