培智數學課堂中的再創造學習

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 陸 源

培智數學課堂中的再創造學習

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 陸 源

知識的內化需要感受、體驗、操作、交流和概括，讓智障學生親自經歷知識的發生與發展過程，享受一次次成功發現的樂趣，這無疑有助于把客觀的數學知識結構內化為個體的認知結構，有助于教師的主導作用和學生的主體作用得到充分協調的發展，有助于激發學生學習數學的興趣、信心和勇氣，有助于培養學生自主學習、勇于創新的習慣。

培智數學；再創造學習

讓智障學生自己發現問題、解決問題，教會學生由“學會”向“會學”轉化，使智障學生愿學數學、會學數學，培養學生的創造性能力，這是可持續性學習不可缺少的。長期以來，培智數學課堂總是由教師創設好的，教師只要把書本上的知識灌輸給學生就可以了，這樣讓學生學習變得被動，部分智障學生對學習數學失去興趣。在培智課堂教學中，應該為學生創設合適的條件，提供自由廣闊的創造天地，用自己獨特的思維方式重新創造獲取知識。同時讓智障學生感受到再創造學習活動的快樂，始終處于一種主動參與、積極創造的狀態，使再創造學習形成自覺的行為習慣，從而為學生的終身學習和可持續發展奠定良好基礎。要使培智數學教學活動成為學生“再創造”的過程，教師自己首先要做到“再創造”。教師除了必須了解數學發展的歷史，數學發展的“原生態”，領會其中的數學思想，對數學本身有很好的理解，還要研究教科書的編寫意圖，進行精心的教學設計，“再創造”為課堂上學生探究活動的材料，為學生的“再創造”創造條件。比如設置適當的教學情境，恰當地提出問題，引起學生的認知沖突，激起求知的欲望，促使學生主動參與、積極思考，通過教師的啟發、引導，讓智障學生經歷數學概念的發生、發展過程，學到數學知識，領悟數學思想，掌握研究問題的方法。讓學生“再發現”，“再創造”。那么如何讓“再創造”教學模式在小學數學教學中廣泛運用呢？

一、選擇現實生活，創建“再創造”的學習情境

智障學生的數學知識來源于現實生活，計算是小學生掌握的基本技能。例如，教學四年級下混合運算時，我選擇了學生感興趣的現實生活情境：帶領學生去商店購買象棋和圍棋，象棋每副12元，圍棋每副15元，問學生購買3副中國象棋和4副圍棋一共要付多少元。先讓學生自己說說自己的想法，再列出綜合算式。我放手讓智障學生自己嘗試列綜合算式：

我展示兩名學生的不同方法。

①12×3+15×4 ②12×3+15×4

=36+15×4 =36+60

=36+60 =96（元）

=96（元）

請同學們觀察、比較一下這兩種方法，他們都對嗎？在小組里談談你們的看法。讓學生知道數學問題可以通過不同的方法來解決，通過操作、討論，訓練了學生思維的正確性、靈活性和周密性。用不同的思路解決問題，有利于激發學生的求知興趣和求異思維，從而培養和開發學生的想象能力及創造性思維。

二、提供學習工具，探索“再創造”的途徑

教師需要有預先設計好的教學計劃，可以有大量的即興操作的機會，但應盡可能地將學生放到具體的、形象的情境中去，或提供一定的學習工具，讓他們直觀地學習。讓學生經歷“再創造”的活動過程，就是為學生的感受、體驗和思考提供有效途徑。

例如教學三年級下軸對稱圖形時，為了上好《軸對稱圖形》這節課，課前，我設計了很多導入，例如，讓學生欣賞一些對稱的圖形和不對稱的圖形，并將這些圖形分類；課件出示一張眼睛不對稱的人臉圖象，讓學生覺得她不美，產生使得讓她變美麗的沖動，接著請學生給灰姑娘美容一下，指名上臺操作，把眼睛移到合適的位置。以我們人臉是對稱的，對稱能讓人產生美感等等進行導入，后來我詢問一些老教師，聽取了他們的很多意見，最終還是采取了直接出示教材例1的方式，不過加入了“撕紙”這一過程進行教學。在教學例1時，讓學生通過折一折、撕一撕等活動，在交流和探索中體會了軸對稱的含義和認識對稱軸。教學例1后通過“試一試”和教學教材例2制作一個軸對稱圖形，讓學生在動手操作的過程中進一步體會了軸對稱圖形的形成，以及體會軸對稱圖形的特征和體驗對稱的美。軸對稱圖形的含義在富有創意的制作過程中水到渠成，而學生有了自己的觀察和體驗，就能很容易地總結出軸對稱圖形和對稱軸的概念，同時在小組學習中又培養了合作能力與動手能力。

智障學生在這樣的學習活動中，從自己的經驗和認知基礎出發，在這樣的“再創造”過程中，學生不僅學到了數學知識，還學到了研究問題的方法，學會學數學。這種“再創造”過程可以培養創新意識和創新能力，同時也訓練了堅韌不拔、百折不撓的意志品質。

三、承認和鼓勵學生自己的成果，尋找“再創造”的方法

教師要承認和鼓勵學生自己的成果，從而更有力地鼓勵學生的主動參與性。如為了探索和制作軸對稱圖形，我先請學生說說打算用什么方法來制作（通過拼，畫，剪，圍等方法制作軸對稱圖形）。再鼓勵學生用老師提供給你們的工具做，也可以自己想辦法，制作出一個軸對稱圖形。最后展示學生不同的成果，并請學生說說制作的方法。這個環節雖然讓部分同學感到困難，但是通過小組合作、互相啟發還是能做出來的，可以達到強化這類圖形特點的目的，軸對稱圖形的含義在富有創意的制作過程中水到渠成，而學生有了自己的觀察和體驗，就能很容易地總結出軸對稱圖形和對稱軸的概念，同時在小組學習中又培養了合作能力與動手能力。

這節課中，我還從智障學生的興趣出發，讓學生通過從生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中我注意引導學生在操作的基礎上進行討論交流，在小組合作中進一步理解軸對稱圖形的特征，發展學生的空間觀念。另外，我借助了多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮和創新能力的培養。

知識的內化需要感受、體驗、操作、交流和概括，讓智障學生親自經歷知識的發生與發展過程，享受一次次成功發現的樂趣，這無疑有助于把客觀的數學知識結構內化為個體的認知結構，有助于教師的主導作用和學生的主體作用得到充分協調的發展，有助于激發學生學習數學的興趣、信心和勇氣，有助于培養學生自主學習、勇于創新的習慣。

知識和能力，如果是智障學生通過自己的活動獲得的，就比別人強加的要掌握得更好，也更具有實用性。發現是一件愉快的事，所以通過“再創造”進行學習是有促動力的?！霸賱撛臁睂W習促進了將數學作為一種人類的活動來體驗觀念的形成。實施“再創造”教學對從事培智教育的教師要求相當高，因為教師不但要對教材上的知識進行適合于“再創造”教學的重新組織，還要對學生的數學認知規律有科學的把握?？傊谂嘀菙祵W教學中，教師要重視學生創新能力的培養，認真鉆研教材，開發教材中的創新思維資源，充分調動智障學生思維的主動性和積極性，敢于和善于發表自己的獨特見解，使“再創造”學習在培智數學課堂中得到廣泛應用。