善于思考，樂于思考
——小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

江蘇省淮安市清浦小學 孫明權

善于思考，樂于思考
——小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

江蘇省淮安市清浦小學 孫明權

小學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳時期，所以在小學數(shù)學課堂的實際教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面增強小學生的綜合素質，以便更好地滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。本文通過具體論述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略，有利于全面提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

小學數(shù)學；邏輯思維；能力培養(yǎng)

一直以來，小學生的學習都是國家教育系統(tǒng)廣為關心的問題。小學階段的學生，其學習能力的好壞將直接關系到學生日后解決問題的能力。若學生尚未形成良好的解決問題的能力，那么在今后的學習中將會表現(xiàn)出強烈的依賴性，從而只會針對教學內容提出問題，而不會主動去解決問題。這樣學生雖然能夠很快速的記憶，但是在長時間的教學過程中也會嚴重影響小學生的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師應有意識地提升學生解決問題的能力，強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以便為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

一、運用合適的教學方法，精心設計數(shù)學課程

加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先應選取正確的小學數(shù)學教學方法，精心設計每一節(jié)課程，以增添課堂教學趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能積極主動的參與到新知識的探究過程中，并從中體會到學習的快樂。

例如，在進行“平行四邊形面積計算”的相關內容教學時，教師可引導學生回顧之前所學長方形以及其他圖形面積計算公式的相關內容，自己嘗試總結平行四邊形的面積公式。通過這樣的教學方式，不僅能加深學生對該部分知識的理解，還能鞏固學生之前所學，可謂一舉多得。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”只有讓學生對學習產生興趣，才能促使學生自主進行深入探索。數(shù)學因其嚴密的邏輯性以及高度的抽象性而給學生學習造成一定的困難。因此，教師在開展數(shù)學教學時，應積極為學生營造一個輕松、和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，進而保證課堂教學效果。

例如，在進行“一次方程應用”的相關內容教學時，教師可組織學生利用水與水果做實驗，通過調制果汁水向學生闡述溶劑、溶液以及溶質之間的關系。通過這樣的教學方式，能讓學生感受到數(shù)學知識對日常生活的幫助，從而激發(fā)學生的學習興趣，保證數(shù)學課堂的教學效果。

三、堅持因材施教的原則，科學進行教學設計

學生都是獨立的個體，不同的學生，其邏輯思維均有著較大差異。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中應盡量滿足每一位學生的需求。即針對不同的學生采取不同的教學方式，科學設計教學方案，做到因材施教。必要時可采取現(xiàn)代化的教學方法，通過對課程教學的安排，以達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。此外，教師應根據學生以及授課內容的需求科學地進行教學設計，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠以自己的思維習慣去思考問題，并學會采取不同的方法去解決學習過程中所遇到的問題，進而有效提升學生的邏輯思維能力。

例如，在學習《測量》的相關知識過程中，由于該部分知識的主要內容是讓學生掌握毫米、分米、米、千米等單位的概念，加之學生此前便對這部分內容有所了解。因此，教師在教學過程中，應遵循“因材施教”的教學原則，選擇科學的教學方法。若學生對這部分知識已有所掌握，則只需對該部分內容進行粗略的講解，以加深學生的學習印象。如此，不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，還能為學生留下更多的時間去思考之前未能理解的數(shù)學知識，如此也能成為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的良好途徑。

四、注重問題的引出，促進學生邏輯思維發(fā)展

眾所周知，與數(shù)學相關的一切思維均是由問題所引發(fā)，數(shù)學知識的學習，其本質可視為一項較為復雜的思維活動。因此，小學數(shù)學課堂教學過程，實質上是學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程。在此過程中，若處理得當，將對學生邏輯思維能力的發(fā)展起到良好的促進作用，反之則會阻礙學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，應注重問題的引出，堅持采用良好的提問方式展開教學過程，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生能夠更加牢固的掌握并運用數(shù)學知識。此外，針對學生已掌握的知識點，教師在教學過程中，也應有意識地引出問題，采取歸納演繹、對照比較、抽象概括等一系列的方法促使學生積極思考，從而在幫助學生鞏固之前所學的同時，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而促進學生的邏輯思維能力得到更好的發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中，應始終堅持“以學生為本”的教學原則，將學生視為學習的主體，努力為學生營造出一種輕松、和諧的學習氛圍，盡可能為學生創(chuàng)造自主探究的空間，以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，以便學生能夠積極主動的參與到數(shù)學學習過程中。只有這樣才能夠全面提升小學數(shù)學課堂的教學效率，促進學生的數(shù)學思維得到更好的發(fā)展，從根本上增強小學生的邏輯思維能力。

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[2]張國慶.如何提高小學數(shù)學的邏輯思維能力[J].中華少年：研究青少年教育，2012（22）：341-341.

[3]喬燕，楊威.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）：36-38.