教學(xué)前測(cè)，號(hào)準(zhǔn)課堂的“脈”
——以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《乘法運(yùn)算》為例

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)墾南小學(xué) 張拾云

教學(xué)前測(cè)，號(hào)準(zhǔn)課堂的“脈”
——以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《乘法運(yùn)算》為例

江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)墾南小學(xué) 張拾云

數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行解題。而對(duì)教師的要求是要能一針見(jiàn)血有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不足的地方做拔高，進(jìn)行教學(xué)前測(cè)能達(dá)到這一目的。本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元中乘法運(yùn)算這一章節(jié)為例，來(lái)探討關(guān)于教學(xué)前測(cè)的相關(guān)策略。

教學(xué)前測(cè)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；練習(xí)

為了有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教師教學(xué)方式，利用開(kāi)展教學(xué)前測(cè)的方法來(lái)把握住學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的相關(guān)想法，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教案，用以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，避免了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況毫不知情，不知道學(xué)生哪些有掌握而哪些沒(méi)有，使得有些知識(shí)內(nèi)容重復(fù)或者在學(xué)生未能準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上變得沒(méi)有作用。

一、借助教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

首先教師要學(xué)會(huì)借助教學(xué)前測(cè)來(lái)進(jìn)一步找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。利用這一步驟可以大概知道學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生水平程度如何等基本信息，進(jìn)而根據(jù)這些信息來(lái)制定有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更有針對(duì)性，更能適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元中學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算，教師可先出一道較為基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算題目，例如2×3、3×42、41×50，然后統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生答題結(jié)果，三題都答對(duì)的有大概百分之三十的人，而第一題答對(duì)的有百分之八十的學(xué)生，有兩題答對(duì)的占百分之六十的學(xué)生，其中第三道題僅有百分之四十的學(xué)生答對(duì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以很直觀地看到學(xué)生對(duì)十以內(nèi)的乘法運(yùn)算比較熟悉了，掌握得也很牢固，而兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法運(yùn)算就表現(xiàn)的比較不容易掌握，對(duì)此，教師可就兩位數(shù)或兩位數(shù)以上的乘法運(yùn)算對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將乘法運(yùn)算中章節(jié)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)定在數(shù)位為一位以上的數(shù)字運(yùn)算中。

此外，借助數(shù)學(xué)前測(cè)除了利用這種出題的方式讓學(xué)生解決然后統(tǒng)計(jì)正確率外，還可進(jìn)行課前問(wèn)答，比如在上課前的五分鐘，老師就要學(xué)內(nèi)容的相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)或者與以往學(xué)習(xí)中有聯(lián)系的知識(shí)理論進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生做出相應(yīng)回答，根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容來(lái)判斷學(xué)生掌握程度如何。例如學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算中乘法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)就可以以加法運(yùn)算性質(zhì)為突破口，向?qū)W生提問(wèn)加法運(yùn)算性質(zhì)有哪些內(nèi)容，并思考加法這些性質(zhì)能否適用到乘法法則中，哪些可以哪些又不可以，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的分析了解到學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算的理解以及對(duì)乘法法則的猜想，然后結(jié)合兩者的聯(lián)系深入講解關(guān)于加法與乘法運(yùn)算的相似點(diǎn)、連接點(diǎn)以及不同點(diǎn)。利用這種方式不僅可以明確教學(xué)所要講述內(nèi)容的中心，確定教學(xué)起點(diǎn)，還有利于學(xué)生將以往所學(xué)知識(shí)貫穿融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整化。另外，通過(guò)課前提問(wèn)這種方式讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定了解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高之后的學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、依托前測(cè)結(jié)果，優(yōu)化新知教學(xué)

其次，教師依托前測(cè)結(jié)果，以便優(yōu)化新知教學(xué)。這需要教師對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有著充分的了解，要能十分熟悉所要講述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣在實(shí)際的教學(xué)前測(cè)中，就可結(jié)合結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變地做出教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化或者整改，從而提高之后的課堂教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)前測(cè)結(jié)果不僅可以確立教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)，還能完善之后的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。比如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算這一章節(jié)中，教師可先對(duì)要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前演示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生自己發(fā)揮。例如可讓幾位學(xué)生上黑板演算兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法運(yùn)算，然后再讓大家一起討論幾位同學(xué)運(yùn)算的結(jié)果是否正確，計(jì)算格式是否正規(guī)，有哪些問(wèn)題，問(wèn)題的原因是什么，通過(guò)這種演示的教學(xué)前測(cè)，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景氛圍中讓學(xué)生加深對(duì)有關(guān)乘法運(yùn)算的了解。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前測(cè)，了解學(xué)生通常容易犯的問(wèn)題是哪些，進(jìn)而有針對(duì)性地講解，讓教學(xué)變得更加有效率。

比如上述所舉例子，在讓學(xué)生演算兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法運(yùn)算中，觀察學(xué)生在計(jì)算格式上的習(xí)慣以及算數(shù)過(guò)程的各個(gè)步驟是否準(zhǔn)確正規(guī)，比如有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)個(gè)位、十位、百位對(duì)不齊等問(wèn)題，對(duì)此教師就要強(qiáng)調(diào)一下多位數(shù)中數(shù)位所代表的不同含義，讓學(xué)生能對(duì)其有一個(gè)完整且全面的認(rèn)識(shí)，另外還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘記進(jìn)位的現(xiàn)象，導(dǎo)致結(jié)果偏小，這里教師可在接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)進(jìn)位的強(qiáng)調(diào)，結(jié)合乘法與加法兩者的性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)乘法概念有一個(gè)更加清晰的了解。還有對(duì)0位的問(wèn)題，有些學(xué)生容易漏掉最后的0位，導(dǎo)致結(jié)果有偏差，教師也可對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明，提醒學(xué)生不要忘記計(jì)算時(shí)的進(jìn)位。在經(jīng)過(guò)講解后可再出題讓學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)鞏固與加深的目的。

三、針對(duì)前測(cè)問(wèn)題，活化課堂練習(xí)

最后，利用教學(xué)前測(cè)問(wèn)題還可以活化課堂練習(xí)。在針對(duì)教師教學(xué)前測(cè)所得的結(jié)果內(nèi)容中，教師可將問(wèn)題統(tǒng)一整理出來(lái)，然后把一些典型的問(wèn)題融入課堂練習(xí)中，使得課堂練習(xí)更加有效率，提高練習(xí)質(zhì)量，達(dá)到練習(xí)的最終目的。不一定寫(xiě)的題目多就能對(duì)學(xué)生成績(jī)提高有好處，相反，做少量的，但是質(zhì)量較高的題也會(huì)達(dá)到成績(jī)提高的效果，甚至效果會(huì)更好。若在教學(xué)前測(cè)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熟練程度達(dá)到一定水平就可在課堂上進(jìn)行口算練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行口算心算比賽，用以提高學(xué)生的思維靈活性，鍛煉學(xué)生腦力活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

另外還可設(shè)計(jì)有關(guān)乘法運(yùn)算的應(yīng)用題，讓學(xué)生帶著邏輯思維去解決運(yùn)算，而不是單純的數(shù)字間計(jì)算，使得課堂練習(xí)變得更加多元化，避免學(xué)生會(huì)對(duì)繁重練習(xí)與訓(xùn)練感到疲乏，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。例如先提問(wèn)一家工廠每天可生產(chǎn)9噸物料，那么兩周可生產(chǎn)多少？由題學(xué)生提出9×14，然后教師對(duì)這個(gè)乘法運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行筆算演練，告訴學(xué)生哪里該對(duì)齊，哪里該進(jìn)位，通過(guò)這種一體化的演示過(guò)程，讓學(xué)生深刻了解到乘法筆算過(guò)程中的各個(gè)方面，從而在自己練習(xí)的時(shí)候就能避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)一步增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。活化課堂練習(xí)的目的也是為了活躍課堂氣氛，打破沉重呆板的課堂習(xí)題訓(xùn)練，讓做題變成一種師生互動(dòng)，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

綜上所述，教學(xué)前測(cè)對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很大幫助，在清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，使得教學(xué)變得更加具體真實(shí)，學(xué)生能有效提高自身所欠缺的內(nèi)容，從而完整知識(shí)體系。在今后，我們還將繼續(xù)深入探究有關(guān)教學(xué)前測(cè)的結(jié)構(gòu)與理論體系，從而研究出更加科學(xué)合理的策略來(lái)推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。