淺談數學教學中的預設與生成

江蘇省常州市金壇區朱林中心小學 張文娟

淺談數學教學中的預設與生成

江蘇省常州市金壇區朱林中心小學 張文娟

隨著新課程改革的逐步推進，越來越呼喚和重視生成性的數學教學課堂的構建，本文就小學數學教學中預設與生成的問題進行了一定的研究與探討。力求讓數學教學在“預設”中體現教師的良苦用心，在“生成”中展現師生的交流互動，在預設與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！

數學；教學；預設；生成

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以學生發展為本的教學觀的自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視生成性的數學教學課堂的構建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現。不經意間，關于在小學數學教學中究竟是應該“預設”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁，智者見智。

一、精心預設，“預約”生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的提前預設，沒有預設教案的準備，我們追求的動態生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可即。教學的提前預設充分體現了教師的獨具匠心，通過精心“預設”去預約“精彩生成”，通過“生成”更好地完成“預設”目標。

1.把握預設內容，深入鉆研

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”《小學數學課程標準》中也指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。”因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排，從預設的本質看，我覺得就一節課來說必須把握好教學內容、教學目標、教學過程、學習方式、情境創設、教學手段這六個方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預設。

2.講究預設藝術，精心構思

可以說，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。精彩的動態生成來源于課前的精心預設，在預設時則應講究預設的藝術，精心構思，巧然天成。

如何讓預設來得巧妙，能夠“預約”生成？我認為用彈性預設促進生成是揉捏生成和預設一個很好的方法，彈性預設既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預設教學方案時，要預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的回旋余地。

二、動態生成，“迎接”精彩

實際上，由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節外生枝”“旁逸斜出”，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1.善待意外，演繹思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

例如，我在教學“分數與百分數的互化”，讓學生讀一讀書中的結語時，剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，展開交流，學生發言積極，思維敏銳。就這樣，學生在字斟字酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析和體驗。

2.巧化尷尬，呈現精彩課堂

課堂教學過程是師生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

我在教學“直線、射線、線段”這一內容時，讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸”……這時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。”

三、把握尺度，“預防”矯枉

展現動態生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，教師應具有敏銳的慧眼，亦應保持冷靜的頭腦，要及時對生成做出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。

1.謹防生成的隨意性

我們強調課堂教學是動態生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對以教師主觀預設為流程的強制灌輸的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學中所應具有的引導作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數學生忽視了大多數學生，而應在權衡的基礎上相機引導，真正使生成適得其所，煥發動人光彩。

2.巧辨生成的虛假化

很多的時候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆，進而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經歷讓我大跌眼鏡，如鯁在喉。

比如，在教學“分數的意義”時，執教者憑借其精心的設計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導學生小結出把“一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫分數，然后讓學生用自己的話說什么是分數，接著教師說：那么數學家們又是怎樣定義分數的呢？讓學生看書上的結語并讀一讀，這時一個男同學舉手說：“老師，我有一個問題，這里的1為什么要加引號？”此言一出，教師非常激動地表揚了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個同學舉手說：“大概這個1有時表示一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體，不是我們講的1、2、3、4的1吧。”多精彩的回答，今天的教學實效在這里得到充分體現，這節課又得到聽課者的再次掌聲。

總之，“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化”。讓我們在“預設”中體現教師的良苦用心，在“生成”中展現師生的交流互動，在預設與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！