徜徉“數(shù)”海，解密“數(shù)”碼
——小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)探索

江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫紅英

徜徉“數(shù)”海，解密“數(shù)”碼
——小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)探索

江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫紅英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)生主動獲取信息、吸收知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。本文通過具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)策略，有利于讓學(xué)生徜徉“數(shù)”海，解密“數(shù)”碼。

小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；技巧

數(shù)學(xué)語言是一種概括度與精煉度都非常高的語言，任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)均需以數(shù)學(xué)語言閱讀為指導(dǎo)。正所謂讀得懂才能說得明、悟得透。因此，要想提升學(xué)生的理解感悟能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以數(shù)學(xué)閱讀為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，使其掌握正確的閱讀技巧，并學(xué)會將該課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸至課外，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、注重課前預(yù)習(xí)閱讀，提升預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的步驟，能極大提升學(xué)生自主探索新知識的能力，且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，若能帶著預(yù)習(xí)過程中不能理解的問題去聽講，有利于全面提升學(xué)生的聽課效率。然而，課前預(yù)習(xí)與閱讀緊密相關(guān)，所以為保證學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的效率，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出預(yù)習(xí)的任務(wù)與要求，或是設(shè)計(jì)幾道具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去思考，從而加深學(xué)生對新知識的理解。此外，教師在課前還應(yīng)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，起到監(jiān)督作用。

例如，針對“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容，教師便可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出如下要求：通過閱讀教材，思考一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如：當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)發(fā)生變化時(shí)，怎樣才能保證商不變？若除數(shù)為小數(shù)，能否將其換算為整數(shù)再運(yùn)算？最后教師在教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生緊密圍繞上述問題展開討論，而教師則從旁指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生能夠更加深入地了解該部分內(nèi)容知識，從而積極主動地投身到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、以生為本，掌握正確讀題的方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對此，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的讀題能力便顯得尤為重要。通過對學(xué)生主動獲取信息能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生分析問題以及處理問題的能力，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一個(gè)半徑為4厘米的大圓與一個(gè)半徑為1厘米的小圓，兩者的周長比為（），兩者的面積比為（）。這樣的問題，學(xué)生在解答周長比時(shí)有著很高的正確率，然而許多學(xué)生卻將兩者的面積比錯(cuò)理解為了16:1。經(jīng)過分析，許多學(xué)生也認(rèn)識到這是因?yàn)樽约鹤x題不仔細(xì)所造成的，然而真實(shí)原因真是如此嗎？筆者認(rèn)為并不是。因?yàn)樵S多教師在學(xué)生做題時(shí)，始終都在強(qiáng)調(diào)讀題要仔細(xì)，然而同樣的問題仍是不斷出現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生并未能掌握讀題的技巧與方法。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確讀題的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、在混沌處點(diǎn)撥讀，加深學(xué)生理解

閱讀是學(xué)生思考、理解，最終獲得成長的關(guān)鍵，然而大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，在他們的思想中，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵只能是不斷的訓(xùn)練與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力。但他們卻忽略了這些能力的發(fā)展基礎(chǔ)便是閱讀。若學(xué)生對問題讀不通、說不明、道不清，又怎會理解？既不理解何來發(fā)展？加之?dāng)?shù)學(xué)問題本身便具有一定的特殊性，所以學(xué)生在理解過程中，很容易出現(xiàn)含糊不清的狀況。對此，教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而最終探尋出解決問題的要領(lǐng)。

例如，在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)2x與x2交叉運(yùn)用的情況。對此，教師可組織學(xué)生誦讀一些有針對性的題目，從題目中感受x的平方與x的2倍之間的差異，從而促使學(xué)生在腦海中牢固地構(gòu)建出x2=x·x與2x=x+x=x×2的認(rèn)知。同時(shí)，讓學(xué)生思考“兩個(gè)5的乘積與10相差多少”。通過采用此類題型來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、在關(guān)鍵處指導(dǎo)讀，提升學(xué)生領(lǐng)悟能力

閱讀是學(xué)生汲取知識、認(rèn)知世界的重要手段與途徑，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也存在閱讀。自古以來便有文人推崇“好讀書，不求甚解”。因此，對數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有先理解，才能準(zhǔn)確掌握其中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確把握題意，從而促使學(xué)生能夠更加正確地理解數(shù)學(xué)的語言、概念等知識。

例如習(xí)題：“李某某、張某某的家與學(xué)校均在同一條直線公路上，李某某家與學(xué)校之間的距離為200米，張某某的家與學(xué)校之間的距離為300米，請問李某某與張某某家相距多少米？”面對這樣的題目，教師便可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，通過思考，學(xué)生很快理解到“同一條直線公路上”的含義，并會給出同側(cè)或不同側(cè)兩種解讀，之后也很自然的突破了該問題，從而提升了自身的數(shù)學(xué)閱讀以及領(lǐng)悟能力。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生主動發(fā)展提供有效助力，讓學(xué)生能夠通過閱讀解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會主動獲取數(shù)學(xué)信息，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

[1]秦國和.小學(xué)數(shù)學(xué)科普閱讀指導(dǎo)的行動研究[J].科普童話:新課堂：上，2015（12）.

[2]張婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中比較法的運(yùn)用策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（14）.