在“問題”中找契機
——小學數學解決問題教學現狀及策略

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學 石志達

在“問題”中找契機
——小學數學解決問題教學現狀及策略

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學 石志達

小學數學解決問題教學指的是教師采取科學的策略引導學生以更加主動的學習態度進行知識探索，利用已掌握的知識技能為基礎，合理應用而解決具體的數學問題。那么我們應當怎樣有效地開展好解決問題教學呢？本文具體論述小學數學課堂中解決問題的教學現狀及對策，有利于引導學生在“問題”中找到契機，從而有效提升小學生解決問題的能力。

小學數學；解決問題；現狀；策略

小學數學新課程標準中明確提出，解決問題的初步方法是要求學生能夠站在數學角度提出和理解問題，同時應用已掌握知識來解決問題，培養學生的應用意識，形成解決問題的基本策略，體驗解決問題的多樣性，培養學生的創新意識和數學思維。

一、小學數學解決問題教學現狀

第一是教學方法陳舊和課堂氣氛不民主。在具體的教學過程中，很多教師常常是教材講什么便用什么解決方法，師生的所有思考、討論以及練習都是圍繞一個知識點，存在“一課一種問，一類練”的情況，學生的思維受到了制約，不利于其數學思維能力的培養。

第二是學生的學習僅僅集中在課堂中，并沒有認識到反思的重要性，知識掌握僅僅流于表面，不但容易遺忘，更不能夠實現知識的有效遷移。這一問題主要是因為在課堂教學中，教師更多地強調在課堂中的知識講授，忽略了對學生學習反思的引導；同時因為學生自身不具備反思意識，當新知識學習之后，基本上是根據教師的安排來進行練習，很少主動復習反思。

第三是在課堂教學中，大部分教師基本上是圍繞怎樣實現最佳的教學效率，促進教學水平的提升來組織教學的，這樣帶來的后果常常是好成績的學生越來越好，后進生成績越來越差，甚至讓一些學生出現了厭學情緒。這是由于教師僅僅是采取統一標準來對待學生，并未落實因材施教、分層教學的方法。

二、小學數學解決問題教學的策略

1.創設生活情境培養解決問題的意識

教學實驗表明，要求學生在教師設計的生活情境中尋找相應的數學信息，再讓他們獨立提出問題，這樣往往比教師直接向學生提出問題產生更好的效果，學生的問題意識也有了很大的提升，為解決問題打下良好基礎。在課堂中給學生設計有針對性的教學情境不但能夠調動學生的積極性，同時還能夠提升他們發現問題和探索知識的能力。比如說在教學“人民幣的計算”這部分內容時，借助于教材中的信息窗圖片激發學生的學習興趣，調動他們的問題意識，探究性地提出數學問題。教學中學生提出了如下問題：尺子與鋼筆一共多少錢？小紅買一塊橡皮與三角板需要多少錢？小明有15元，買一把尺子應找回多少錢？小張有12元，他能夠買哪三種商品？之后引導學生自己思考并解決這些問題，不僅鍛煉了他們的計算能力，同時還培養了他們解決實際問題的能力。

2.在動手實踐中提升解決問題的能力

一堂高效的解決問題教學課，教師應當將學生的具體學習過程擺在重要位置，學生借助于自身經歷與感知獲得感性認識，之后把認識轉化成自身的思維能力，培養和提高學生的理解能力與判斷能力。學生在解決具體問題的過程中，必須要在實踐動手中獲得感性認識，之后理解對應的數量關系，獲得解決問題的策略。比如說推導平行四邊形的面積公式，筆者在教學過程中給學生提供了平行四邊形卡片、剪刀以及方格紙等工具，要求學生進行小組合作來探討面積計算方法，并通過實踐操作來轉化得到平行四邊形的面積地辦法。在小組交流討論時，部分學生想出了在格子紙上數格子來得到面積，部分學生選擇分解剪開拼為長方形或者三角形的辦法，再應用已經掌握的長方形或三角形的面積計算公式得到平行四邊形的面積。在這節課的教學中，學生在實踐中感知到通過轉化形狀變化后但面積不發生改變，掌握了一種轉化的思想，也認識到長方形、三角形與平行四邊形的關系。

3.應用信息技術激發學生學習積極性

小學階段的學生，其思維正處在從形象思維到抽象思維的重要轉變時期，所以也由此產生了學生思維形象性和數學知識抽象性之間的矛盾。針對這一問題，教師應當借助于信息技術開展教學，將形象思維轉化為抽象思維。比如說教學相遇問題的過程中，為了讓學生可以更好地理解何為“相遇”，我們使用計算機為學生演示：A、B兩人同時從兩端出發相對而行，將兩人經過的路程進行變色處理，之后閃動相距的路程，最終在一個點相遇。通過演示來讓學生感受“相遇”的情景，為理解和掌握相遇這一概念打下良好基礎，讓學生依靠具體事物形象來進行思維，進而構建更加清楚的數學概念。教師并不需要給學生更多的解釋，僅僅依靠多媒體演示和計算機圖像的呈現，能夠更加詳細清楚地讓學生了解數學知識信息，將抽象化的內容更加直觀地帶給學生，學生的學習積極性也得到了有效激發。

總而言之，小學數學解決問題教學必須要讓學生能夠從復雜的情境中解讀出數學信息，能夠主動地嘗試站在數學角度應用已掌握知識來思考解決問題的方法，強調解決問題過程中的實際體驗以及方法積累，進而不斷增強學生解決問題的能力，培養他們的數學思維和數學綜合素養。

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