突出學生個性，落實小學數學因材施教

吉林省白山市撫松縣第四小學 郭建華

突出學生個性，落實小學數學因材施教

吉林省白山市撫松縣第四小學 郭建華

數學既是重點教學內容又是基礎學科，良好的小學數學教育將為學生以后的學習打下重要的基礎。為了提高小學數學的教學質量和學習效率，教師應針對不同學生的特點進行差異化教學，因材施教。

一、分層探索，了解學生不同需求

因材施教是以突出學生個性為特色，以根據不同學生的學習水平來引導學生探索新知識為目標的教學方法。傳統教學方法強調教學目標的統一性和一致性，完全忽視了全面發展和整體發展的教學要求，而因材施教的教學方法克服了這一點，使教師在教學中關注學生的個體差異，通過分層探索了解每個學生的需求，創造每個學生都能積極參與學習的機會，使每人都能在自己原有水平上有所進步。教師面對學生的差異，應該適當調整教學計劃，從而提高學生實現教學目標和掌握新知識的成功率。在連續學習的狀態下，學生很容易就會因為當前知識儲備不足而影響后續學習的進展，所以針對這種現象，教師不僅可以制定不同的目標，而且可以采用不同的教學手段促進學生的學習。比如，優等生采用自主學習和合作探究的方式完成教學任務，中等生則可以用教輔結合的方式，后進生則需要教師根據學習程度多加指導。

例如，在學習《圓的面積》這一內容時，教師在教學目標的設置上遵循分層原則。一是基本目標：建立圓的面積概念，理解圓面積計算公式的推導過程，掌握圓面積的計算公式；二是中層目標：能夠正確應用圓面積公式進行圓面積的計算，并能夠解答有關圓面積的相關實際問題；三是發展目標：通過圓面積公式的推導，初步理解“轉化”方法的價值，初步了解極限思想。這三個層次的目標中，前兩個是班內所有學生的學習目標，最后一個發展目標則是優秀學生重點理解完成的，而教師在這個過程中需要對各層次學生加以引導，促進所有層次的學生能夠向更高層次發展。

二、梯度訓練，因人而異層層推進

因材施教的要求不僅僅在課堂教學中有所體現，還要在課外作業和訓練中推行。一方面，作業是針對課堂學習的補充練習，教師在布置作業時要注意數量有彈性和質量過關，不讓學生因為數量和質量的缺陷而影響對知識的鞏固，并且能在作業的幫助下優化知識結構和強化基本技能；另一方面，教師在課堂知識訓練中要遵循規律，層層推進，既不能太難，使學生對數學的學習喪失了興趣，又不能太過簡單，不能滿足優等生追求更高層次發展的要求。教師設計訓練時，在注重試題結構有層次的同時，還要有一個從易到難，從簡到繁，從淺到深，層層深入的過程；在顧全學生的整體目標，公平對待每個學生的發展機會時，也要考慮少數學生智力的進一步開發，為以后自主探究和學習打下基礎。

例如，《三角形的面積》一課進行訓練時，教師可以根據試題難度把練習題分層：第一，基本訓練：一個三角形的底長4厘米，高長8厘米，求這個三角形的面積；第二，變式訓練：一個三角形是直角三角形，三邊長分別為3厘米，4厘米，5厘米，求這個三角形的面積是多少平方分米；第三，拓展訓練：畫出高為5厘米，面積是10平方厘米的三角形。其中基本訓練和變式訓練是每個學生都要完成的，而拓展訓練則留給更有能力的學生完成，或者改為選做題，調動每個學生深入思考和拓展思維的能力。這種有階梯難度的訓練很好地滿足了每個學生發展的需要，在質量和數量都達標的情況下推進了教學目標的深入，引導學生在個性發展的同時開發自己更大的潛能。

三、差異評價，建立分層激勵機制

每個學生的發展需求不同，對于教師評價的需求和激勵的重視程度不同，所以教師在教學評價機制的建立時要考慮到各方面的要求。在進行評價時，教師要做到真正注重學生的個體差異，針對不同需求建立分層機制，爭取讓每個學生在接受評價時都有被重視和公平對待的感覺。學習評價作為一種幫助成績和積極性提高的手段，變為激勵機制時也能幫助學生建立自主學習和自我反省的意識。小學生正處于情感發展的初期，各方面的技能發展不全面，需要教師的正確引導和定時督促，才能在學習階段注重成長中關于自信心的建立和自我評價的完善。這種激勵機制的建立，不僅是小學數學教學模式優化的進步，還是學生成長期對全面發展和素質教育要求的完善。

例如，對于優秀學生的評價要以嚴格要求為主導方向，教學評價可以是“不應該在這個地方出錯，只要再認真些，多動腦子，你應該做得更好”；對于中等層次學生的評價，則是以鼓勵為主導方向，促使中等層次的學生向優秀層次學生學習，多引導其進行橫向比較，幫助其找到學習上的差距，激發其追趕先進的勇氣，可以這樣評價：“你聽講很認真，題做得不錯，但如果再認真努力，你的前進幅度會更大”；而對學困生的評價則是以表揚與激勵為主，采取縱向式比較，幫助其看到自身的進步，樹立學習自信，可以這樣對其進行評價：“與前段比較，你的進步是很大的，老師非常欣賞你的進步，請繼續努力”。

小學數學教學需要充分了解學生的學習需求，尊重每個學生的個性追求，在教學模式和教學方法的優化中進行科學、合理的分層訓練，注重因材施教的落實。小學生各方面發展都處于萌芽階段的特性決定了教學中突出個性，因材施教的必要性，也只有堅持差異化教學，針對不同學生應用適當的教學方法，才能在教學中提高學習效率，促進小學數學教育的發展和進步。