新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之淺見

江蘇省響水中學(xué) 闕照宇

新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之淺見

江蘇省響水中學(xué) 闕照宇

現(xiàn)如今，新課改在各地正如火如荼地進(jìn)行著，尤其在高中這一注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，無疑對他們的成長和成才有著重要的影響。因此，現(xiàn)在各大中學(xué)校園應(yīng)該以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開創(chuàng)新的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為主要任務(wù)，同時也應(yīng)該作為對我國現(xiàn)有教育體制改革的重要手段。本文就新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了簡單討論，純屬個人拙見，望相關(guān)從業(yè)者給予指正。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在多種因素的同時影響下，我國高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著很多方面的問題。

首先是老師教授課程的過程中，數(shù)學(xué)模式發(fā)揮的作用是很大的，是聯(lián)系基礎(chǔ)知識與學(xué)生之間的橋梁，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。但是新時期下，老師的教學(xué)模式卻存在一定的問題，很多老師太過依賴并且相信教材，奉行從課本中出發(fā)，最后要回歸到課本上的信條，規(guī)規(guī)矩矩，不敢有所創(chuàng)新或者是改變，生怕會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們在接收信息時出現(xiàn)失誤。當(dāng)然，這在高中數(shù)學(xué)的課堂上已經(jīng)是司空見慣的事情了。雖然說老師的出發(fā)點是為了學(xué)生好的，把課本作為根本，重視教材的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，是對課本的一種尊重，但是，新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不僅需要培養(yǎng)出熟練掌握基礎(chǔ)知識的人才，更需要那些全面發(fā)展的人才，因此培養(yǎng)綜合性的人才是現(xiàn)在這個階段主要的目標(biāo)，這就對高中教學(xué)模式提出了更高的要求，這就要求老師在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，具有獨立的思維能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面的發(fā)展。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分注重對于課本的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，是教學(xué)過程中的一大誤區(qū)。

其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在一定的問題。如果學(xué)生的成績上存在問題，不能都是老師的責(zé)任，很大程度上是學(xué)生自身的原因。俗話說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，這對于老師教學(xué)的開展和延伸是很不利的，同時由于差距很大，老師不能面面俱到，只能采取平均的方式進(jìn)行教學(xué)，以期望縮小學(xué)生間的差距，因此在這個過程中，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，學(xué)生的自身素質(zhì)在很大程度上對于改善學(xué)生成績有很大的阻礙，尤其是有些學(xué)生的自律性比較差，缺少彼此間的競爭意識，對待生活的態(tài)度過于悲觀、消極，面對學(xué)習(xí)的知識不求深刻理解，得過且過，安享現(xiàn)在的生活中，沒有求知的渴望，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難有較大程度的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要考慮的因素

“教學(xué)模式”這一概念，最早是從國外提出來的。但近幾年在國內(nèi)也逐漸被教育行業(yè)重視起來了，針對這一概念，筆者認(rèn)為需要考慮的因素有以下幾點：第一是對于構(gòu)建教學(xué)模式的摸底和研究目標(biāo)，它作為構(gòu)建教學(xué)模式最開始的動機，同時也是最后達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，指引著教學(xué)人員的教學(xué)方式和教學(xué)模式，提高了課改的進(jìn)程。第二是需要一定的教學(xué)思想或者是正確的教學(xué)理論對其指引，因為這是教學(xué)模式逐漸形成的所要依靠的基礎(chǔ)，為教學(xué)模式提供了最基本的理論指導(dǎo)，是人們深入了解教學(xué)模式的手段，通過它可以了解到教學(xué)模式的由來和今后發(fā)展的方向。第三是需要正確的教學(xué)目標(biāo)，這可以認(rèn)為是教學(xué)模式當(dāng)中的核心元素，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，很難開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)，同時也決定了教學(xué)模式的操作程序、師生之間的交流活動以及對于老師評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。第四是要求老師掌握教學(xué)的策略，也就是說在教學(xué)過程中，不管是老師的教授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，從他們各自的方法和方式上都要有一定的融合，這就要求老師掌握一定的教學(xué)策略。最后一點要求是需要課后及時給予評價。任何一種教學(xué)模式不可能是完美的，都會有缺陷和不足，這都是需要后期在不斷實踐中總結(jié)和改善，因此，可以設(shè)置一些對老師的評價系統(tǒng)，進(jìn)而對老師的教授過程給予指正。

三、構(gòu)建高效的教學(xué)模式可以采取的措施

1.加強教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)

眾所周知，我國教育之所以可以持續(xù)進(jìn)行下去，與改革有很大的關(guān)系，同時教育改革的目的之一是素質(zhì)教育，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)想要實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須構(gòu)建高效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以“老師講”為主的教學(xué)模式變成學(xué)生可以講的目標(biāo)，也就說要求學(xué)生在領(lǐng)悟所學(xué)知識的同時，真正將所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，在深刻理解的基礎(chǔ)上可以熟練地將知識的精髓講出來，并且靈活運用。這種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的知識，同時也要求學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力以及心理素質(zhì)，還有臨場的發(fā)揮能力和靈活機變能力。這無疑響應(yīng)了素質(zhì)教育的號召，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異，實行分組式教學(xué)

不得不承認(rèn)，高中生不論是在智力上，還是基礎(chǔ)知識等方面都是有一定差距的，不可能要求所有的學(xué)生吸收到的知識是相同的，因此老師們應(yīng)該認(rèn)識到這種差異，不能忽略這種客觀現(xiàn)實的存在，因為這才能快速地開展分組措施。分組教學(xué)指的是把學(xué)生間的差異作為前提，將學(xué)生成績、發(fā)展特點、興趣愛好、個人能力等因素進(jìn)行結(jié)合，客觀公正地將學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一組，這樣不僅有利于學(xué)生的積極性被調(diào)動，減少差異帶來的負(fù)面情緒，同時教師可以針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也加快了老師的教學(xué)質(zhì)量。同時在日后的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論以及小組間的交流學(xué)習(xí)，這個過程無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提高，這就需要每一位教育者不斷地探索和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)建新的、高效的，對于學(xué)生有極大幫助的教學(xué)模式，代替一直沿用的把基礎(chǔ)知識作為教學(xué)主體的教學(xué)形式，更改傳統(tǒng)教育方式里過于看重基礎(chǔ)知識傳授的思維傾向。這也意味著課程理念的革新，教育者教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教學(xué)活動更加具有針對性，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。