在活動中用童趣化教學打造數學高效課堂

江蘇省如皋市安定小學 朱亞男

在活動中用童趣化教學打造數學高效課堂

江蘇省如皋市安定小學 朱亞男

所謂“童趣化教學”，是數學教學理性與感性的有機統一，需要教師通過不同于傳統且更為靈活的教學方法來引導學生發現數學知識本身所隱含的趣味性和生活性，以此來培養學生善于發現、勇于質疑以及自主探究的學習能力。童趣化教學能夠讓學生從心理上改變對學習數學的傳統看法，最大化地減少學生對數學這個學科的畏難情緒，從而使教師收獲最高效的課堂教學效果。

活動童趣化；高效課堂

教師能夠運用多元化的教學手段擺脫傳統枯燥的課堂模式，幫助學生提升學習數學的積極性，是高效課堂的根本要求。這就需要教師不斷實踐和反思教學方法，充分挖掘數學與生活的關聯性，通過靈活多變的教學方法，使學生學習數學的過程變得有童趣、有樂趣，讓學生充分感受數學學科的生活性，激發學生想要學好數學的強烈欲望，對教師而言，也能使教學效果達到極大優化。

一、故事活動，激發學習的熱情

快樂教學，首先應從教師自身做起。對小學生而言，教師積極良好的形象能夠給學生以極大的感染力，讓學生更加有動力地投入到課堂中去。所以，教師應當在課堂上始終保持良好的心情和平易近人的形象，學會與學生無距離交流，讓孩子們能夠暢所欲言、大膽提出問題和質疑，表達自己最真實的想法。童趣化課堂的形式可以多種多樣，比如幽默故事、兒歌、謎語等等，這些富有特色的課堂模式能夠讓學生在一個輕松愉悅的課堂氛圍下積極參與數學學習，從而為今后的數學學習打下堅實基礎。

比如，筆者在講授蘇教版小學數學五年級下冊第六單元《分數的基本性質》中“比較分數大小”這一課時，運用多媒體教學的方法向學生展示了一個“唐僧師徒分果子”的簡短動畫。以此動畫故事作為課堂的引入部分，故事情節大體如下：唐僧師徒來到了火焰山下，被烈日驕陽曬得口渴難耐，這時孫悟空向師傅提議去找一些解渴的食物來，并命令豬八戒和沙師弟照顧好師傅。不一會兒，悟空就手捧著一個大西瓜回來了，對大伙兒說道：“我看這個西瓜可以這樣分，師傅吃這西瓜的1/3，我與沙師弟各分1/4，八戒吃1/6，怎么樣？”八戒暗自心想：那豈不是我能分到最多的西瓜了？于是欣然同意這個分法。當悟空將分好的西瓜送到八戒眼前時，八戒傻眼了，1/6怎么變成了最小的一塊呢？立刻找大師兄理論開來：“猴哥，剛剛明明說分給我1/6，怎么現在我卻成了最小的一塊呢！”悟空仰天大笑，“好你個不學無術的呆子！”故事講到這里戛然而止，正當學生們都瞪大眼睛、帶著疑惑想看后續的情節發展時，教師可趁機向學生提出問題：“為什么悟空要笑這一臉委屈的八戒師弟呢？”由于學生們都全神貫注地看完了這一整個故事，所以都能爭相回答這個問題。這樣通過生動的故事提出問題的形式，能夠有效激發孩子們的探索欲望和學習熱情，為學生掌握新知打下了堅實的基礎。

二、情境活動，感受學習的樂趣

對于小學生來說，抽象的數學知識無法在現實生活中發揮其效用，孩子們就難免會覺得數學是一門枯燥乏味的學科，這樣帶著情緒學習的現象在小學生中是普遍存在的。所以，要想讓學生帶著輕松愉悅、積極向上的態度學習數學，就必須將抽象的數學知識體現到日常生活中來，讓學生看到數學知識在現實生活中的頻繁運用，從而對此產生親切感，進而積極主動地探索與之相關的數學知識。

例如，對于蘇教版小學數學五年級上冊第三單元《認識小數》這一課，筆者將課堂引入部分的視野放在了超市商品上，教師在多媒體課件上展示多種日常用品的價格標簽，學生們都與家長一同逛過超市，對這些單價都有熟悉的感覺。接著教師要求學生以小組形式模擬購物活動，引導學生讀出這些商品的單價。活動結束后教師再讓學生根據教材內容討論以下問題：“這些數叫什么數呢？”“這些數與我們以前學過的數字有什么不一樣的特征？”等等。此時學生都認為這種新數字在日常生活中是很常見的，學好這一類數會在日常生活中有很多用處，于是自然提起了學習本課重點知識的興趣。這就達到了將抽象的數學知識與現實生活相關聯的效果，讓學生能夠在已有知識和經驗的幫助下，充分發揮主觀能動性和自身的創造力進行對數學知識的自主探索。這樣的學習情境在生活中有很多，創設起來也相對簡易。

三、探索活動，分享學習的喜悅

不同年齡段的學生有著不同程度發展的認知規律，所以教師在設計課堂教學內容時，應從學生的實際認知程度出發，給足學生動腦思考和動手實踐的空間。富有趣味的數學教學活動可以將學生的動手能力與大腦的思維能力有機結合，通過合作交流“做”數學的方式，提高學生上課的專注程度和課堂效率。

比如，筆者在講授蘇教版小學數學四年級下冊第八單元《對稱、平移和旋轉》這一課時，利用在多媒體課件上展示兒童樂園中一些動態情景的方法來引導學生了解“平移”和“旋轉”的具體概念，比如：游樂園中的大擺錘、旋轉木馬以及纜車、碰碰車等常見的游戲設施。以這些游戲為例，向學生灌輸新知：像大擺錘和旋轉木馬等這類游戲設施，它們都圍繞著一個固定不變的點轉動，這種運動我們稱之為“旋轉”；而纜車是在一根筆直的繩索上移動的，碰碰車也是在沿平地移動，我們將這種運動稱為“平移”。由于學生對“平移”這一概念相對陌生，因此筆者進一步通過多媒體課件來展示具體情境中的“平移”現象，使學生能夠正確感知平移距離和方向上的變化。課件展示了“螞蟻搬家”的真實情景：以簡化了的綠色格子圖代替真實草地，三只螞蟻為了將房子放在合適的位置都對房子的位置做了變動，第一只螞蟻首先移動了房子，這時教師可向學生提問：“房子在做什么運動呢？”學生在剛才所學的知識基礎上很快回答是“平移”，教師再問：“那么房子是向哪個方向平移的呢？平移了多少格？”這時引導學生說出正確答案，最后展示另外兩只螞蟻移動房子的動畫效果，要求學生自主說出平移方向和距離，并要求學生以小組的形式制作相似的方格紙，練習平移方法，說出平移方向和距離。理論指導和實際操作的有機結合，讓學生獲得了對知識的深切體驗，讓學生在學習知識的過程中提高了動手實踐的能力，充分發揮了學生的自主探究作用和積極性。

四、游戲活動，體驗學習的味道

處于小學階段的孩子常有注意力無法長時間集中、愛玩又好動的特點，所以，教師可以充分利用這一特點，在課堂上將“玩”與“學”結合起來，讓孩子做到“玩味數學”。處于童年時期的孩子充滿好奇心，易被新奇有趣的游戲所吸引，因此在課堂上設置一些簡易可行的小游戲，讓孩子邊玩游戲邊學知識，可以幫助學生在愉悅的課堂氛圍下學習和掌握知識點。

筆者曾多次運用游戲來輔助課堂教學，如：開火車、奪紅旗等等。比如：在蘇教版小學數學二年級上冊《乘法口訣》這一章中，筆者巧妙運用了“數青蛙”的小游戲來使學生熟記4的乘法口訣：小朋友，快快來，數數青蛙幾條腿。一只青蛙4條腿，兩只青蛙8條腿，三只青蛙12條腿……；接著要求學生以一對一的形式對口訣，一學生說“二四”，另一學生緊跟“得八”，以此類推。通過這樣簡易合理的操作，學生就能在輕松的游戲中完成知識的學習。這些游戲能夠由點到面全方位涵蓋知識點，學生的掌握程度也能得到及時反饋，課堂氛圍盡顯歡樂愉悅。將游戲融入小學課堂既能讓學生體會到玩的樂趣，又能使學生在玩中學，樂中長才干，充分體驗學習數學的樂趣，提高了學生的課堂效率，也改善了教師的教學效果。因此，教師可充分利用游戲活動，激起學生在客觀情境下的學習熱情，使學生全身心地投入到活躍的課堂氛圍中，做到積極參與課堂、主動學習新知，感受數學知識的魅力。

綜上，童趣化教學可以讓學生從心理上改變對學習數學的傳統看法，最大化地減少學生對數學這個學科的畏難情緒，從而使教師收獲最高效的課堂教學效果。童趣化的數學教學方法能讓學生在快樂民主的學習氛圍中積極探索數學與生活的關聯性，高效學習數學知識，激發探索創新的積極性，并從中獲得無限的樂趣。

[1]《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）.

[2]朱建明，關于創設問題情境的幾點冷思考.[J]小學教學設計，2011（1）.

[3]孟巧玲，淺談如何激發小學生學習數學的興趣.[J]科教導刊，2012（8）.

[4]李桂梅，淺談小學低年級數學課的導入.[J]小學教學參考，2012（11）.