小學生數學焦慮的原因與解決對策

浙江省義烏市毛店小學 楊桑桑

小學生數學焦慮的原因與解決對策

浙江省義烏市毛店小學 楊桑桑

數學焦慮是某些人遇到數學問題時所產生的驚慌失措、無助感、思維混亂等不良反應（Tobias與Weissbrod，1980）。人們在數學學習和應用中形成的一種特殊焦慮，它指向數學活動，并影響數學活動的效率及效果，并且使人形成消極的觀念，嚴重影響學生積極的自我意象，威脅學生的身體健康，尤其是它有很多危害作用都是經過較長時期才會顯現出來，因此對于過度數學焦慮必須及早加以矯正，以促進身心健康的發展。為了進一步促進新《數學課程標準》中提出的情感與態度目標的達成，更好地實施素質教育，找出緩解學生數學焦慮的原因與相應的對策是必要的。

一、小學生數學焦慮的原因

1.數學學科的性質

數學是小學最重要的學科之一，也是學生最感困難的學科之一。對學生來說，數學不僅是升學必考的學科，而且也是學習其他學科的基礎，這必然給學生造成一定的壓力。但是另一方面，數學又具有嚴謹性、抽象性的顯著特點。在現行小學數學課本中出現的公式、符號、定理都是經過漫長的歷史發展后才以今天這種規范的邏輯體系的方式表達，然而不幸的是，歷史發展過程中的其他環節——直覺、猜想、嘗試、錯誤卻沒有記錄下來或因為編排的原因給略去了。例如角的認識，在學生找角的基礎上，課件再現紅領巾、鐘表、窗戶實物圖，如果直接對學生說什么是角，學生根本不明白。因此，數學學科的特點使學生產生對數學的恐懼感。

2.忽視閱讀可助長數學焦慮

很多小學教師都會忽視數學閱讀教學。從我上小學開始就聽說這么一句話：“讀語文，做數學”。而實際情況也是，學生除了聽講基本上就是解題，似乎數學就是“做”出來的，根本沒意識到數學在某種程度上也是“讀”出來的。各種數學課外讀物也大多只是習題集或者是教科書的翻版。我對此是深有體會，當初在學習應用題時，我對誰是誰的幾倍這類題一直不會做，每次看到其他同學一下子就做好了，心里就很緊張，汗都出來了，到最后硬背格式記下來，偶爾能過關，但對意義還是不理解，到高年級回想時覺得這字面意思很好理解，當初怎么學得這么痛苦呢。這應該是教師忽視數學閱讀的教學結果。

3.學生內在因素

在數學學習中，不同的學生有明顯的個性差異，尤其是能力。有的學生天資聰穎，并且對數學有著濃厚的興趣，熱衷于數學的各種問題解決，在成功的體驗中不斷增強信心，從而進入數學學習的良性循環。而有的學生在數學學習中反應遲鈍，無論是演算、推理還是畫圖都表現得比別人慢。如考試、測驗甚至課堂練習、板演等，就會屢屢吃虧。當強加在他們身上的壓力達到一定程度時，這類學生最容易產生數學焦慮。

4.學生周圍環境因素

家庭環境對學習的影響不言而喻。父母對待孩子學習的態度對于孩子的學習會產生深刻的，甚至關鍵的影響。孩子學習上的困惑、失敗或挫折，父母是漠不關心、橫加指責或毆打，還是耐心開導、安慰鼓勵，兩種不同的態度方式將給孩子決然相反的情感體驗。這樣只從自身的角度看問題，責備孩子怕苦畏難不開竅，這不僅打擊了孩子的自信心，而且也使孩子產生緊張、不安和恐懼的心理。還有在孩子們的眼里，老師和父母都是權威，隨著孩子年齡的增大，老師的權威地位加強，父母的權威地位被削弱。因此，對于學生的學習，教師的言行和態度起舉足輕重的作用。

三、緩解小學生數學焦慮的解決策略

1.端正父母的態度

父母是兒童的第一任老師，所以父母的文化素質、行為態度對兒童的發展有重要的影響。我在實習時就遇到過這樣一件事：放學了，家長來接學生，當時有位學生還在做作業，他爸爸就在邊上說“你怎么做那么慢的”，結果那學生就很緊張，做不出來。其實那學生在做一道同類型的題目，第一道已經做起來了，在做第二題時由于家長的原因一直沒做出來，后來老師把他叫到另一個地方做，讓他反復的閱讀，那學生就做出來了。

2.教師幽默的教學語言

教學語言要求做到聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生。教學語言還需要有幽默感，增加語言的吸引力。如在一節數學應用題教學課上，有一題問從甲地走到乙地要用多少時間，一位學生誤把“5小時”答成“5時間”，教師沒有進行絮絮叨叨的說教，也沒有板起臉孔指責批評學生，而是進行了如下詼諧、有趣的調節：好，問題問用多少時間，答用5時間，那如果問教室有多大，則答48大；小芳有多重，答42重；山坡上有幾頭牛，答8牛。在學生哄堂大笑中，教師再作講解和訂正，不但調節出情趣與氣氛，而且產生了事半功倍的教學效果。如果教師直接批評學生，結果可想而知。

3.培養學生堅強的意志品格，提高他們抗焦慮的能力

人生在世，挫折與失敗、失望與悲傷在所難免。一個學生要實現預定目標，取得學習上的成功，光有智力不行，光有學習熱情也不行，還必須有堅持到底的意志。對于那些好學生或有高度焦慮的學生，當他們遇到解決不了的問題時就會很緊張，不知怎么辦，因此教師和家長就要引導、培養抗焦慮的精神。對學習較差的學生，教師應多布置一些比較簡單的作業，當學生有感覺時，就對學習有信心了，焦慮自然就緩解了。

4.教學的內容、方法盡量多樣化

（1）選擇學生生活中的數學問題作為教學內容

要選擇學生所熟悉的、生活中碰到的各種問題作為教學內容，也可以是社會中的熱點話題、數學史上的趣味問題等，以激發學生的求知欲，同時可以消除他們對數學的神秘感和恐懼感。

（2）要創造機會讓學生自己去探索和交流一些數學知識

教師在教學時要善于開展觀察、實驗、操作、交流等活動，這對發展學生的空間觀念和操作能力也有很好的促進作用。例如，在教學長方形和正方形的面積時，我安排了以學生發現為主的教學方法。我設計了兩個環節，分別讓學生用幾個1平方厘米的小正方形去拼長方形和正方形，讓他們根據自己在拼中得到的信息去發現長方形和正方形的面積計算公式。這是學生在小學階段第一次接觸到幾何初步知識求面積的內容，有些學生一下子接受不了，可能會產生畏懼感，通過動手發現這樣的形式，把書本中的知識真正化為己有，讓學生產生成就感，化解了初次碰到的恐懼感。

總之數學焦慮是一個不易解決的嚴重問題。對于數學焦慮是從什么年齡階段開始，它的總體變化曲線是怎樣的，而什么樣的適度焦慮水平才有助于學生學習效率達到最佳等等問題，都需要在實際教學中逐步探索。