小學數學課堂有效性提問方法

江蘇省徐州市銅山區單集鎮臨陣頭小學 陳世鵬

小學數學課堂有效性提問方法

江蘇省徐州市銅山區單集鎮臨陣頭小學 陳世鵬

課堂提問作為一項好操作、好演示、好評價、好把握的數學教學技能，被廣大教師重視并應用于實際教學中。但是在小學數學課堂教學中，提問作用發揮的還不太好。本文主要針對小學數學課堂有效性提問方法進行分析和探究。

小學數學；課堂教學；有效性；提問方法

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課標更加注重提高學生的自主學習意識以及探究能力，進而促進學生全方面發展。小學數學具有一定的理論性和邏輯性，因此，在課堂教學中，教師要幫助學生充分了解和掌握各種公式和概念，并且可以靈活運用數學知識解決出現的問題。在以往的數學課堂提問中，數學教師只是針對某個知識點簡單的對學生進行提問，如果學生不能正確回答，教師就例行提問下一名學生，而不采取任何方法引導學生。這種提問方式很容易引起學生反感，對提高課堂教學效率十分不利。

一、精心設計問題，加強提問的針對性

1.針對學習誤區進行問題設計

在小學數學知識中，存在很多相似的地方，導致學生在學習中容易混淆，進而無法充分掌握知識。因此，教師要針對學習誤區進行問題設計，讓學生明白相似知識點之間的關聯和區別。針對這種情況，教師在提問過程中，可以設計對比的問題，讓學生故意陷入教師事先設計好的誤區中，然后教師以學生錯誤為切入點，對各個知識點之間的聯系和區別進行歸納總結，幫助學生理解。……