其實誰都不想“沉默”
——談小學數學課堂教學中的“沉默”現象

江蘇省淮安市實驗小學 吳紅霞

其實誰都不想“沉默”
——談小學數學課堂教學中的“沉默”現象

江蘇省淮安市實驗小學 吳紅霞

沉默是課堂里的一種特殊的聲音，它不是靜寂無聲，而是一種實實在在的有分量的聲音。沉默分為消極沉默和積極沉默，中小學的課堂沉默大多數是消極的。本文試圖探析課堂沉默的內在原因，并在此基礎上提出相應的解決策略，從而打破課堂教學霸權，實現權力分享。

課堂教學；沉默；霸權；分享

課堂教學的過程是師生知識、經驗和情感的交流的過程，是教師教和學生學的統一活動過程，因此，任何一位教師都不愿意面對沉默的課堂，任何一位教師都渴望與學生對話。同樣，學生也向往這樣和諧的課堂氛圍。

著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，“問”的重要性。然而，近些年，學生的課堂沉默的現象漸漸成為教師的心病，正呈現從高年級向低年級擴散、由語數外向技能常識課滲透的趨勢。課堂沉默現象不僅不利于學生健康成長，而且會降低教師的積極性，從而影響教學的效果。

一、數學課堂中“沉默”現象的原因分析

1.教師的話語霸權

“師者，傳道、授業、解惑也?！币虼?，大多數老師認為，在課堂上教師理所當然應該多講，多說。傳統的師道尊嚴，反映在課堂教學里便是教師擁有絕對的權威，而在課堂教學中，教師的權威就表現在教師擁有話語霸權。這種話語霸權使得教師可以在課堂上滔滔不絕、口若懸河，從而學生沒有機會發表自己的看法，沒有機會向老師提出自己的疑問，不敢發表與老師見解不一致的想法，最終放棄話語權，成為沉默的大多數。海德格爾說：“人類在語言霸權下奴隸般地生活。”

2.教師的話語剝奪

根據美國著名的心理學家馬斯洛的“需要層次理論”，人人都有引起老師和同學關注和注意的需要。不同的學生有著不同的表現欲，“插嘴”、“搶答”、出人意料的“提問”正是學生表達自己觀點的方式。大部分教師會誤認為學生不守紀律、不懂禮貌。其實，這種不和諧的聲音，正是學生積極參與的表現?！安遄臁闭f明學生一直在積極地思考；“搶答”說明學生反應敏捷；“出人意料的提問”說明學生思維的創新。因而，這些不和諧的聲音正是學生主動參與，正是課堂教學取得良好教學效果的表現。而在課堂教學中，我們卻剝奪了孩子積極參與的權利，給之斥責。在教學中，當教師聽到他不滿意的答案時，就隨意修改學生的話語；當教師不感興趣時，就武斷地制止；當教師不會解答或有疑問時，就用所謂的“教學機智”加以掩飾或回避，從而打消學生發言的興致。

3.師生互動的控制

課堂提問可以分為師問生答和生問師答兩種情況，從目前的課堂教學來看，提問存在著“互怕”性，教師害怕學生提問，學生也害怕老師提問。在這種“互怕”性的影響下，對話就失去了它本身的價值。對話是情感交流、思維碰撞、人格成長的過程，是民主、平等和開放的。教師應該創造更多的條件使師生共同參與到對話中來，共同分享知識和權利。

4.學生個人特征的影響

“幼年的經歷、家教和天性謹慎，是我變得沉默的原因”，王小波的這句話隱含著個人特征對沉默的影響。

二、課堂沉默現象的反思與建議

課堂教學中如果出現“沉默的大多數”，此時教師就該思考：“沉默”是不是長時間的習慣性沉默？“沉默”是不是短暫的、積極的沉默？是否在課堂教學中出現了其他的問題：譬如，教師的管理方式出現了問題，教師在課堂教學中更偏向于關注尖子生和后進生；或者教師的教學理念、課堂設計出現了問題；或者是學生已經養成被動接受現成知識的習慣；或者是教師提出的問題是否符合學生的心理特點和認知規律……

那我們在教學過程中應該如何避免產生“課堂沉默”現象或者失語現象呢？

1.教師提問技能的訓練

教學關系是主導與主體的關系，教師主導作用的發揮，就得看老師的提問是否有效，老師所提的問題是否精心設計（如科學性、趣味性、啟發性、激勵性）。因為，小學生的獨立思考能力較低，知識經驗有限，他們不能對所學的知識進行獨立的思考，只有依賴教師的有效提問來促進思維。好的課堂提問能幫助學生辨別正誤、引起思考，它對培養學生的語言表達能力，發展學生的思維能力都有重要的作用。

2.給予學生均等的話語權利

據訪談記錄，教師更愿意把課堂發言的機會留給班上的少數學生，這可能與教師要順利完成教學任務有關。對于有限的課堂時間，提問尖子生，可以使教師上的課錦上添花，因此尖子生得到的機會相對較多。相比之下一些“中等生”“后進生”就容易被忽略，他們只能做課堂的聽眾，長此以往，他們就成為課堂的“失語”一族。因此，教師應給予所有學生均等的話語權，并給予對話真正的價值，成為師生思維碰撞、情感交流、知識傳授的過程。

3.改變單一的評價方式

教師對學生評價方式的不同，會產生不同的效果。王小波也在他的著作《沉默的大多數》中說道：“沉默是強勢言語壓力下的話語權的習慣性放棄。”因此，教師要善于發現學生的閃光點，進行適時的鼓勵和表揚，讓學生大膽、自信地說出自己的想法和疑惑。

不在沉默中消失，便在沉默中爆發。如果教師能對每一個學生的心理有深刻的了解和全面的把握，能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，在沉默中消失的學生也會“爆發”的。

［1］王小波.沉默的大多數——王小波雜文隨筆全編［M］.北京：中國青年出版社，1998.［2］蔣敦杰.在學生沉默的后面［J］.教學研究，2000（5）.

［3］姜新生.“無問題學生”是如何產生的——關于課堂沉默的思考［J］.教書育人，2004（5）.

［4］王標.課堂沉默：原因及對策［J］.教育理論研究，2006（8）.

［5］王彥明.課堂沉默的建構［J］.當代教育科學，2008（6）.

［6］李沖峰.課堂里的聲音——基于教育社會學視角的分析［J］.全球教育展望，2004（3）.