讓“樂”成為數學課堂教學的主旋律

江蘇省張家港市樂余中心小學 黃 宏

讓“樂”成為數學課堂教學的主旋律

江蘇省張家港市樂余中心小學 黃 宏

老師不僅僅是課改的實踐者和研究者，更是新課程理念下學生的引導者和開發者。而不管教師處于何者地位，我認為“樂”是教育的先行，應成為我們數學教學中的主旋律。而在這個主旋律中，又是以教師的樂教和學生的樂學貫穿始終的。

一、教師的寓教于樂

1.把握角色，樂不思蜀

作為一名數學老師，應認清自己的角色。由于學校教學一直是分科進行的，因此當教師成為某一學科的某一角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己封閉在一個學科知識的層面之中，不再涉及其他學科的知識。其實這種知識結構是單一的，而擁有這一知識結構的角色也是單一的，遠遠不能適應新課程的需要。所以，作為新課程新理念下的教師，一方面應加強專業知識的學習，另一方面還要不斷地學習先進的現代教育理論，并和其他學科相長，甚至融為一體，把握好各種情境下的角色，如：在用兒歌記憶“大月和小月”“湊十法”時，教師就是一個作曲家和指揮家；在引導學生進行“農村新貌”實踐活動時，教師儼然成了一名導游……總之，每一位數學老師都應由一個小小的單一角色成為一個“吹拉彈唱”“十八般武藝”樣樣精通的多面手，這樣，才能帶領學生游走于數學教學之中，并樂而忘返。

2.把握尺度，樂在其中

新課程下，有些教師還是傳延著傳統的教學模式和教學方法，他們只要上了講臺，就名副其實地當好“講師”，整堂課滿堂灌，唯恐自己講不夠，學生聽不懂。這些老師講究的是“學生安靜”，而其中教師教得累，無樂可言。與之相反，一些教師追求一定的形式和手段，一節課既安排比賽，又安排表演等，種類繁多，應有盡有。這些老師崇尚的是“課堂熱鬧”，而其中教師玩得累，毫無樂感。當然熱鬧也好，安靜也罷，各有優點也各有弊端，而最好的方法就是把握好合理的尺度，以不變應萬變，教師從中收放自如。

曾看過張齊華老師的視頻錄像課“認識分數”，這節課精彩而實在，迎合了上述觀點，實乃一節好課。課中，巧妙的教學設計，問題情境的創設，張老師的一舉手、一投足以及抑揚頓挫的語言把學生帶進了數學的樂園。在傾聽老師的講解和同伴的發言時，學生是安靜的，在解決問題的操作過程和熱烈的談論中，場面是熱鬧的，學生思維是積極的，他們時而為找尋統一答案而爭論，時而為問題的順利解決而歡呼雀躍。這在解決“同樣的一張長方形紙，依次折疊，進行平均分，讓學生估計涂色部分分別是這張長方形紙的幾分之一；繼續分，會怎樣”這一問題時尤其突出。由于張老師的出色導演和表演，學生的全力配合，整堂課有的放矢，學生玩得盡興，老師也樂在其中。

二、學生的以學為樂

1.在“生活”中體驗——其樂無窮

陶行知先生曾說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西……我們深信生活是教育的中心。”因此，在數學教學中，教師也應盡量把數學知識與學生生活實際聯系起來，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，把單一的傳授知識的課堂變為學生學習生活的課堂，讓學生感受到其中學數學的樂趣。

如在教學“千克的認識”的時候，我課前先讓學生準備了1千克的物品，通過摸一摸、看一看、掂一掂、稱一稱的方法，讓學生充分感知1千克的東西究竟有多重。然后，我又布置了課外作業，讓他們到商場、超市去找一找1千克的物品，進一步感知1千克的魅力，作為課的延伸。從而不僅使學生掌握了千克的知識點，還知道了數學來之于生活，用之于實踐的原理。

2.在“做”中感悟——自得其樂

“學”數學不如“做”數學。因此，教師在教學設計上應該把學生當成是一個發現者，讓學生用各種感官充分參與新知的形成過程，引導學生“做數學”，在“做”中體會學數學的快樂。

如在解決“如何合理租船”問題時，可讓學生以做促學，在做中探索。問題呈現如下：“共有42人要過河，大船每條坐4人，小船每條坐3人，坐小船每條5元，坐大船每條6元，你準備怎樣租船？”解決這一問題時，我主要是利用小組合作學習來自主體驗的。俗話說得好：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。”學生的解決方法還真不少！但可惜的是，他們有的只從“人數正好”這一方面去考慮租船，有的只從“如何節約錢”這方面考慮，雖然呈現的答案多樣，但從思維的角度來看，沒有一定的邏輯和順序性，而且考慮得欠周到，顧此失彼。從指導者的角度來說，學生的答案不盡人意；但從學生這頭來講，他們能從某一方面來思考問題，應該值得欣慰了。為了使學生的探索更具有一定的價值，我又讓學生進行了第二次的自主探索。在探索前，給了他們一定的提示，讓他們按大船或小船一條、二條、三條的順序坐人（不再是無目的的），再通過計算船只的價錢，找出最合理的租船方法。那就是：需要9條大船、2條小船，這樣的租船結果不僅人數正好，而且價格最便宜。

兩次的小組學習雖然費了點時間，但是我覺得值。因為學生的思維隨著“做”這一活動展開了，達到了發展思維的目的，培養了學生的創新意識和實踐能力。而且正由于給了學生這么多的嘗試，學生在自主探索中的興趣始終是濃烈的，當一個個問題的答案從他們手中誕生時，他們是欣喜的，尤其當找到了最佳方案時，他們的心情是激動的，是快樂的。因為，他們在探索的過程中不僅嘗到了成功的體驗，更多的是在體驗中打破了思維的禁錮。

布魯納也曾說過：“探索是數學的生命線。”的確，沒有學生的“做”，哪來的探索？哪來數學的發展？哪有快樂可言？

3.在“過程”中發現——樂不知疲

《標準》對“過程”賦予了更為深刻的意義：過程本身就是一個課程目標，即首先必須要讓學生在數學學習活動中去“經歷……過程”。可見，過程肯定是和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起的。但經歷過程不單單是為了結果，因為經歷過程會帶給學生新奇的刺激、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，會讓學生樂不知疲。

如在學習“一個物體最多能看到它的幾個面”時，如果給予學生“三個面”這個直接的結果，對老師來說，是既省力又省時，但是對于學生來說，聽結果也等于聽了過程，至于經歷過程的一些細節和感受更無從談起。因此，在實際教學時，我是這樣設計的：先通過一些生活中的活生生的教具，像文具盒、講臺、圖書柜、飲水機等，讓學生從不同的位置看一看、摸一摸、數一數，去發現和體驗，再用照相機從不同的角度實地拍一拍，進行探索和實踐。應該說，這樣的教學安排讓學生經歷了過程，遠比那些具體的直接的結果掌握得牢。而其中探索過程中的艱辛和快樂是不言而喻的。

“為了一切的孩子，為了孩子的一切”，我們每一位數學教師應努力為自己和學生營造“樂”的氛圍，使老師樂教，孩子樂學，讓數學教學真正成為老師和孩子的樂園！