精心預(yù)設(shè)，放飛思維
——數(shù)學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 喻聰慧

精心預(yù)設(shè)，放飛思維
——數(shù)學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 喻聰慧

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的學(xué)習(xí)過程，更是一種思維方式的養(yǎng)成過程。因此，在教學(xué)中就需要讓學(xué)生更多地表現(xiàn)自己，通過同學(xué)之間的積極討論來提升數(shù)學(xué)思維的深度和強度，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧。本文主要論述增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲的具體措施。

數(shù)學(xué)課堂；課堂表現(xiàn)欲；學(xué)習(xí)興趣

許多教師和學(xué)生認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是安靜的學(xué)習(xí)過程，只需要會做數(shù)學(xué)題，記住相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和公式，就達到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，在教師提出問題或者拋出討論的話題時，學(xué)生并不主動參與到討論中去，更談不上提出自己不同的看法。造成整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得死氣沉沉，學(xué)生對知識的理解依舊存在著問題，學(xué)生的思維能力依舊沒有提升。怎樣通過改善教學(xué)措施來提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)力是擺在我們面前的話題。

一、精心設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容

有趣合理的教學(xué)內(nèi)容，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。即使一些平時不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，在遇到自己感興趣的內(nèi)容時也會變得積極起來，積極配合教師的教學(xué)，對于一些生疏的問題也會說出自己的見解，從而促進整個教學(xué)過程順利進行。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“升和毫升”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，你們平時喜歡喝飲料嗎？

生：喜歡。

師：那么大家平時在喝飲料的時候，有沒有注意觀察飲料瓶上，如何對飲料的體積進行標注？

生：體積？體積不是應(yīng)該用立方米、立方分米和立方厘米進行表示嗎？

師：同學(xué)們說的確實是衡量體積的單位，但飲料瓶是不是用這些做單位的呢？老師這里有幾個常見的飲料瓶，同學(xué)們觀察一下，究竟是如何表示體積的，為什么要用這樣的形式來進行表示？為什么不用立方米、立方分米和立方厘米來進行表示？

（然后，教師將大小不一的飲料瓶子分發(fā)下去，讓學(xué)生進行觀察。）

師：同學(xué)們觀察得怎樣，有哪個同學(xué)能說一說，在飲料瓶子上發(fā)現(xiàn)了什么？

（由于學(xué)生經(jīng)過了實際的觀察，因此在聽到教師提出這個問題之后，就表現(xiàn)得十分積極。）

生1：我發(fā)現(xiàn)，在飲料瓶子上主要是利用“mL”作為單位，有500mL的，也有350mL的。

生2：我還在飲料瓶子上發(fā)現(xiàn)，用“L”作為體積單位，比如“1L”、“2L”等。

師：同學(xué)們觀察得很仔細。的確，在這些飲料瓶子上，主要是利用“mL”和“L”這兩個單位來表示體積，同學(xué)們想想，這是為什么呢？

生1：這個我也一直在思考，但是一直沒有想明白。

師：同學(xué)們很誠實，為什么會出現(xiàn)這些新的單位呢？在日常生活中，用到的液體體積往往不大，因此可以用立方厘米和立方分米進行表示，也就是符號“cm3”和“dm3”。這兩個單位本身是沒有問題的，但是在印刷的時候就比較麻煩，也不便于普通人的識別，因此就發(fā)明了“mL”和“L”這兩個單位，書寫起來比較簡單，也便于人們識別，這樣也就被廣泛應(yīng)用起來。目前，只有一些比較專業(yè)的書籍或者專門行業(yè)，才會嚴格使用“cm3”和“dm3”。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：正確認識“mL”和“L”這兩個單位。

在整個課堂中，學(xué)生的參與度比較高，這主要是因為，選取了學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將學(xué)生喝飲料這個生活情景引入進來，讓學(xué)生觀察生活中看到的飲料瓶。在遇到無法解決的問題時，他們通過觀察，討論，通過踴躍的組間活動，從而達成認知。

二、提供學(xué)生表現(xiàn)的機會

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是雙向互動的過程，因此教學(xué)中，教師不能只是獨自一個人在那里講，還需要更多地關(guān)注學(xué)生的情緒，多在課堂中設(shè)計一些讓學(xué)生表現(xiàn)的機會，主要是通過問題進行引導(dǎo)，問題不能過難，而是根據(jù)學(xué)生的興趣點來提出，這樣學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會大大提升。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“軸對稱圖形”的教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，請觀察這樣兩幅圖片，在觀察中思考，你們喜歡哪一幅？并且說說為什么。

（展示兩幅圖片：一幅是一個很飽滿的蘋果，左右兩邊對稱；而另一幅中的蘋果，則十分干癟，七扭八歪，讓人看著很別扭。）

生1：我喜歡那個對稱的蘋果，看著很有吃的欲望。

生2：是的啊，那么干癟的蘋果實在是太難看了。

師：同學(xué)們說得不錯。在我們大部分人的眼中，都喜歡第一個對稱的蘋果，這主要是因為，對稱能夠給人來帶一種美感。這些對稱圖形都是基于一條軸來對稱的，因此也稱之為“軸對稱圖形”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“軸對稱圖形”。那么，同學(xué)們說一說，生活中有哪些常見的軸對稱圖形呢？

生1：樹葉，是軸對稱圖形。

生2：五角星，是軸對稱圖形。

生3：人的臉，是對稱圖形。

師：同學(xué)們說得很棒。現(xiàn)在，老師在黑板上畫了這個軸對稱圖形的一部分，誰來將它繼續(xù)畫完整？

教師從觀察、問題以及動手，這三方面給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，層層推進，學(xué)生就會不知不覺進入到軸對稱圖形的學(xué)習(xí)過程中，積極配合教師的教學(xué)過程，課堂表現(xiàn)欲明顯增強。

三、克服學(xué)生心理的障礙

學(xué)生到小學(xué)中年級時，數(shù)學(xué)知識有了一定的積累，但是同時，也存在著一些問題。許多學(xué)生總是害怕自己說錯，不再像剛進入小學(xué)那般大膽，勇于發(fā)表自己的意見。此時，教師就需要幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，不管學(xué)生回答的正確與否，都給予鼓勵和表揚，這樣，才會逐漸增強學(xué)生的表現(xiàn)欲。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“混合運算”的教學(xué)為例。

師：同學(xué)們，在前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法和乘除法。今天，我們就來學(xué)習(xí)四則混合運算，哪個同學(xué)能說一說，在進行四則混合運算的時候，應(yīng)該遵循怎樣的規(guī)則呢？

（學(xué)生剛接觸新的知識點，表現(xiàn)得都不積極。）

師：同學(xué)們不要害怕，大膽說，說錯了也沒有關(guān)系，要知道，學(xué)習(xí)，就是不斷犯錯和改正的過程。

生1：我覺得，四則運算的時候，應(yīng)該先計算加減法再計算乘除法。因為我們先學(xué)習(xí)的加減法，再學(xué)習(xí)的乘除法。

師：這個同學(xué)表達了自己的觀點，還有沒有同學(xué)有不同的意見呢？

生2：我覺得，應(yīng)該計算乘除法，再計算加減法。因為乘除法是比加減法高一級的運算，這是我從課本上看到的。

師：生2說得也很不錯，而且說得非常正確。但是，生1同學(xué)也很勇敢，如果以后能主動從書本中獲取知識的依據(jù)就更好了。

教師要對每一個學(xué)生進行鼓勵，即使回答錯了，也不要讓學(xué)生過于尷尬，而是換一種委婉的表達方式，讓學(xué)生虛心接受自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣，學(xué)生才會越來越喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。

綜上所述，表現(xiàn)欲是學(xué)生思維能力和知識水平的集中體現(xiàn)，教師要采用多種教學(xué)方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強學(xué)生表現(xiàn)自己的自信心。

［1］吳少堂.數(shù)學(xué)課堂上須激發(fā)學(xué)生的四種“欲望”［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2011（4）.

［2］卜有東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.科技資訊，2012（25）.

［3］張曉慶，黃安成.數(shù)學(xué)課堂須激發(fā)學(xué)生的“四種欲望”［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（4）.