小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個值得探討的問題——以“小數(shù)加法和減法”為例

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)　陶榆萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個值得探討的問題——以“小數(shù)加法和減法”為例

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)陶榆萍

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生不斷從舊知向新知發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)和生成相互融合的過程，是教師和學(xué)生信息互動的過程。在這個過程中，學(xué)生因受思維、知識、經(jīng)驗(yàn)等多種因素所影響，在探究過程中未必會朝著教師預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，甚至可能產(chǎn)生錯誤。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，如何面對學(xué)生的錯誤，如何根據(jù)錯誤而提前做好預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的探究活動而優(yōu)化教師的指導(dǎo)，這些問題需要探討。同時，基于學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，情境的設(shè)計(jì)也值得探討。

一、錯誤：是否一定要展示

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤在所難免，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力不高，尤其是在公式、算法的探究中，錯誤更容易出現(xiàn)。本文所指的錯誤是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中計(jì)算錯誤、公式、定律應(yīng)用錯誤。不可否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤是一種資源，借助錯誤教師可對學(xué)生做出更好的指導(dǎo)，由“錯”而“對”，促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。但教學(xué)中也極易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤，那此時又該如何處理？

在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中，借助教材主題圖而創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作列出了4.75+3.4的算式，接著以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用豎式計(jì)算該算式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都列對了，只有個別學(xué)生是計(jì)算中出了錯誤，而沒有出現(xiàn)數(shù)位對錯的問題。……