變“生成性資源”為有效學習的催化劑

江蘇省蘇州市吳中區橫涇中心小學　周火生

變“生成性資源”為有效學習的催化劑

江蘇省蘇州市吳中區橫涇中心小學周火生

新課程理念下的課堂學習必須建立在一個全新的基點上，這就是以學生為本，尊重學生的自主性，張揚學生的個性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關愛學生的成長與發展，這就要求教師將課堂從傳統的“事先預設”走出來，走向“動態生成”，賦予課堂更多的生成性。因此，在我們的課堂教學中應根據學生呈現的信息及時調控教學活動，給學生創造一個自由的學習空間，讓他們自主學習、探索、創造、發現與總結，凸現課堂教學的動態生成，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，使得“生成性資源”更好地產生效應，真正成為有效學習的催化劑。

一、抓疑點資源促課堂生成

孔子曰：“疑，思之始，學之湍。”有問題才有思考，有思考才能得出問題，進而解決問題。在數學教學中，“質疑”是培養學生洞察能力，啟發學生創新思維的起點。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。例如，教學“三角形的面積計算”時，我開門見山，舉起三角形的紙板問學生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學生站起來說：“老師，我知道三角形的面積公式是底乘高除以2，所以，只要量一量三角形的底和高是多少就能算出來。”還沒有研究學生就會了，預先設計的環節和問題全泡湯了。……