“翻轉”課堂需要“少教多學”

福建省泉州市豐澤區實驗小學　黃招治

“翻轉”課堂需要“少教多學”

福建省泉州市豐澤區實驗小學黃招治

杜郎口中學、洋思中學和東廬中學踐行的“少教多學”教育理念取得了顯著效果，并被廣大教師借鑒與運用。本文圍繞著在實際教學中如何改變教學方法運用“少教多學”理念來翻轉課堂進行研究。

小學數學；少教多學；教學方法

“少教多學”教育理念是一種以學生為主體、注重學習先行、設計多維教學目標、進行小組合作學習的科學教育理念。教育理念要在實際教學中翻轉課堂需要教師運用科學的教學方法，在教學過程中做到先學后教，學生先行；小組合作，互助共贏；少講多學，高效學習。

一、先學后教，學生先行

傳統學校教育一直秉承著“傳道、授業、解惑”的教育理念，教師傳授在先，學生學習在后。這種灌輸式的教育更容易使學生的學習主動性和創造性受到抑制。要想真正貫徹“少教多學”的教育理念來“翻轉”課堂，需要做到先學后教，學生先行。讓學生在教與學這兩個環節成為學習的主體，主導學習的進度與過程。讓學生先預習、學習，了解自己的疑惑，才能讓教師在課堂中有針對性地講解，既讓所有學生有事可做，讓學生都忙起來，也增加師生之間的互動，讓課堂活躍起來，翻轉課堂。

在開展“小數的認識和加減法”這一章節的教學活動時，我充分運用“少教多學”的教育理念，給予學生足夠的時間預習，要求學生將自己學習中的疑惑記錄下來，在第二課時中進行解疑答惑，同學們預習工作完成后，我收集同學們難題。在第二課時時，我根據學生們的問題設計教學活動，以學生們難題集中的知識點進行詳細的講解，但并不是僅僅依據學生難點來講解知識，我同時也會補充教學大綱規定的重難點知識以及學生沒有發現的重要知識點。整個過程做到以學生為主體，踐行學生先行的理念。教學過程也證明學生們很喜歡這種學習方法，教學過程很順利，教學目標也圓滿完成。

小學生目前心智尚未成熟，在學習的過程中如果他們沒有參與進去是難以實現教學目標的。要想學生真正融入到教學過程中，教師要注意是否以學生為主體，不能一味進行“教”，而應該側重學生“學”。只有學生真正融入學習，才能打破教學沉悶的氛圍，翻轉課堂。

二、小組合作，互助共贏

傳統班級“一個教師對多個學生”的矛盾一直是提高學習效率的重大阻力。在大班教學中，再有能力和經驗的教師也無法單憑自己的一己之力照顧到每一個學生的學習進度，而在此基礎上再去苛求教師注重每個學生的全面發展幾乎不可能。而杜郎口中學、洋思中學和東廬中學三所中學推行的“小組合作學習”成功打破了這個“緊箍咒”，使大班教學的課堂展現出蓬勃而富有生機的課堂氛圍，吸引全國廣大一線教師競相學習。小組合作學習之所以能彌補大班授課的局限，在于其固有優勢：首先，學生的互助合作，克服了師資短缺的問題；其次，改善了學生因“畏師”而不敢發問的現象，增加了解答同學的成就感與自信心；最后，形成了小組競爭的關系，有效提高了課堂活力。

我們班有64個學生，平常教學中課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。因此，我根據學生的知識水平和個性等種種因素，將他們分為5個小組，讓他們在平時的學習中以小組為單位，小組成員之間互幫互助，共同進步。因此我挑選有責任心、領導能力和凝聚力的同學作為小組組長，平時讓他們負責監督小組成員的學習進度，我自己在整個過程中做到對每個成員的學習進度有所了解，根據整體學習情況調整學習進度；與此同時，我還開展小組評比活動，讓小組之間有競爭，從而在班級里形成競爭的氛圍。通過實踐，可以明顯感受班級學習氛圍明顯提高了。平時上課時，小組成員之間互相幫助，小組討論學習熱情高漲。在小組成員的帶動下，所有學生都投入到學習中，所有學生都有事可做，所有學生都動起來，增加了學生與學生之間的接觸時間。

學生或多或少都存在“畏師”心理，學生之間更加親近。教師在教學中可以利用這種心理，通過學生的力量來帶動班級學習積極性，讓學生之間合作學習，互助共贏，提高班級的學習積極性，翻轉課堂。

三、少講多學，高效學習

教與學這兩個環節，如何把握住度，不偏不倚地進行，一直是廣大教師的關注點。“少教多學”的教育理念需要以學生為主體，學生學習先行，輔之以教師講解。這一種新的教學方法，對教師也創造了更大的挑戰難度。教師需要在最少的時間里講解重難點，切中要害，讓學生做到高效學習。這需要教師對教學大綱和教學內容明了于心，也需要教師了解學生的具體實際學習情況，更需要教師有良好的教學技巧。

在開展“小數的認識和加減法”這一章節教學活動時，我首先讓學生自己去了解學習“小數”這一概念，然后我通過列舉生活中的常例來讓學生直接對“小數”這一概念有所了解，最后再進行簡單的總結，確保讓全班所有學生都了解“小數”的概念。我將教學的重點放在“小數的加減法”這一內容上，我詳細講解了“小數的加減法”。首先，我自己帶領學生一起演練運算，讓學生對小數的加減法的基本法則有詳細的了解；隨后，我帶領學生一起做課后習題，檢查學生對小數加減法這一教學重難點的掌握程度，并給予學生足夠的時間讓他們提問題，在提問這一環節中，我鼓勵學生小組之間對小數加減法運算難題進行解疑答惑，實現小組互助學習，共同進步；最后布置一定量和難度的作業，達到加強鞏固知識點的目的。

“少教多學”的教學理念并不是意味著教師應該放手把課堂全權交給學生，而是意味著教師在教學過程中應該轉換角色，從主導教學的主角轉換為監督者和幫助者的角色。教師在教學過程中的主要任務應該是幫助學生解疑答惑，從而讓學生們更加順利地實現自主學習，這需要教師掌握好教學的尺度。要翻轉課堂，真正做好“少教多學”，教師應該要做到有針對性的教學，讓學生更加高效地學習。

“少教多學”的教育理念雖然先進，讓廣大師生受益，但是仍然存在不足之處，教師如果不對這一理念深入了解，針對本班學生實際情況采取適合的方法而是簡單引用，只會適得其反。因此，要翻轉課堂需要廣大師生做到“少教多學”，更需要教師采用合適合理的教學方法。

［1］劉煒.“少教多學”教育理念實踐、局限及其完善［J］.安慶師范學院學報，2013.

［2］洪明，余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考［J］.中國教育學刊，2011.

［3］張金磊，王穎，張寶輝，翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012.