構建教學互通樞紐，營造師生合作學習策略探究
——以數學教學為例

青海師范大學2014級教育碩士班 仇小靜

構建教學互通樞紐，營造師生合作學習策略探究
——以數學教學為例

青海師范大學2014級教育碩士班 仇小靜

在數學教學過程中，由于學生的學習方式、學習能力以及教師教育教學能力等各方面差異，教師在教學的過程中就很容易和學生產生各種各樣的矛盾沖突。如何化解矛盾，讓學生能快樂學習是數學課堂教育教學管理中的重中之重。師生正確的交流、溝通方式和教師理念、角色、行為的變化是解決師生矛盾的一個重要因素。教師的自我改變會帶來學生的根本變化，因此，改變傳統角色分工，構建師生互通樞紐，營造師生合作學習勢在必行。

教學互通；換位溝通；合作學習

在日常數學教學活動中，經常見到有老師與學生之間出現各種不同形式的矛盾。課堂學習會有矛盾、課后交流會有矛盾、家校溝通也會產生矛盾，這些問題如果沒有及時解決，就會導致師生之間的交流歧位，造成老師一門心思為學生付出，反而得不到學生的認可，教學效果也大打折扣。一個好的數學老師首先要做到能與自己的學生互通交流，才能受到學生的歡迎，他的數學課學生才會愿意用心去學習。可見師生的互通交流不僅是一門科學，更是一門藝術！

在教育教學中，老師是帥，學生是兵，教學過程就是一場戰斗，課堂管理法則就是贏得這場戰斗的兵法。在初中的數學教學中，由于學生個體特征，在思想行為、學習能力等各方面都存在顯著的差異，因此，如何在數學教學中與學生進行互通交流，就成為了能走進學生內心，并影響學生成長的關鍵因素，并直接影響了高效課堂的形成。在這里，筆者結合自己平常的教學實踐，就在數學教學中師生之間新型關系的變化談談自己的體會：

一、調整自我，換位思考

教師在日常的教學活動中很容易犯的一個錯誤就是以學生是否聽話、作業的正確率高低、成績優劣來判斷學生的好與差。大多數老師都喜歡聽話的，或是成績好的學生，對那些學習不好又不聽話的孩子則很少傾注關愛。其實每個孩子都有自己的獨特之處，我們教師需要做的就是摘掉傳統的有色眼鏡，多發現學生身上的優點和潛力，借以激發他們學習的興趣與動力。

蹲下身來看孩子的世界，以關愛的態度教育學生，這樣的教育才會有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的動力。教師首先學會包容學生的缺點，學生在成長的階段中，其自制力、思維能力、審美能力尚不成熟，在學習的過程中難免會犯一些低級錯誤，做出幼稚可笑的事情。教師不能用成人的眼光審視學生的所作所為，要從保護學生的自尊心、自信心的角度出發，正確、積極、因勢利導地教育學生，而不是動不動就對學生的行為保持懷疑，批評指責，甚至責罵。

案例一：在剛開始講授有理數的減法的時候，碰到了—1/3—1/2這個問題，很多老師都會以為這個問題非常簡單，就會叫平時數學成績一般的同學起來直接回答，而學生的答案是五花八門的，可能教師對于一個同學的錯誤答案是有心理準備的，但是如果多名同學起來回答錯誤之后，教師可能就會勃然大怒，對學生的錯誤回答沉重打擊，甚至會衍生到學生其他方面。實際上如果我們把自己置身于學生的學習層次去想，這個問題確實不是那么簡單：既要考慮通分，又要用到有理數的除法法則，還要用到異號兩數的加法法則，幾種過程夾雜在一起，要直接得到答案，當然不是那么簡單。教師以自己的能力給學生來定位，當然會不切實際。經常性的回答錯誤，又沒有正確的引導，會給學生的積極思維帶來巨大的影響，直接造成后續學習的困難。

處在學習過程中的學生就像一杯沒有倒滿的水，很多教師只看到那空的一半，而沒有注意到杯子的大小、材質是否存在差異。有的學生因為外觀上空白的比別人多，就成了教師眼中揮之不去的陰影，教師總是想通過自己的教育、批評來填滿學生空白。而直接表現就是對這些學生的毫無根據的指責與不切實際的要求，并且教師在批評這些學生時，凌駕于學生層次以上，指責他們這也不會，那也不會，極大地傷害了學生的自尊，結果導致學生率先放棄自我，迷失在教學之中。如果教師能換個角度，盯住學生的另一半，捕捉他們的閃光點，呵護他們，鼓勵他們，讓水慢慢漲潮，讓他們在教師的角度轉換下產生自信，那效果豈不更好？著名特級教師魏書生老師說過：改變了自己，昨天最難教育的學生可能變成今天最與自己知心的學生；昨天最不愿講的課，今天講起來可能就是一種享受。這樣的課堂，誰不喜歡。

二、欣賞寬容，信任溝通

在教學過程中，教師對學生的欣賞是一種智慧，作為欣賞者的教師，必定要有愉悅之心、仁愛之心、成人之美的善念；而作為被欣賞者的學生，在教師的欣賞下必產生自尊之心、向上之心、奮進之力。學生在某一方面取得了進步，作為教師，應該趁熱打鐵地及時對學生的成績做出賞識與引領，這樣就可以激發學生看到自身的優點。他們會在潛意識中發現自己有著非常優秀的一面，從而帶動學生在其他方面的進取心，并且相信自己在其他方面也同樣會做得非常出色。在數學教學中，教師要察言觀色，設身處地地理解學生所處的境地，對學生此時此地此情此景下的言行給予認同，能放下架子，暫時放棄積極的立場和觀點，表現出胸懷大度、寬宏大量，對學生可能不一定正確的語言行為給予諒解、寬容。寬容，顯示了寬容者睿智的思維和博大的胸懷，給被寬容者自省的余地和改過的機會，使寬容者因此而受人親近、喜歡和尊重，從而具有感染力和影響力。

案例二：新初一開學不久，就發現班上有一男生總是不能按時完成數學作業。但通過了解，筆者發現他家庭條件很好，父母對他的要求也不高，放學回家基本是在電腦游戲的陪伴下度過的，自己對自己也毫無要求。這個時候正好講到求代數式的值，筆者找了個機會對他的樂于幫助同學的優點以及足球踢得好等特點進行了大肆表揚，并在他的家作記錄本中寫下了這么一段話：如果給a、b、c、d……這26個字母給定對應的值分別為“1分、2分、3分……”，那么你能計算出money、knowledge以及attitude的分別得分嗎？你是一個能夠吃苦耐勞，懂得生活的好孩子，老師很欣賞你，老師更希望你能真正懂得這三個英語單詞所賦予的意義，有位著名的足球主教練說過：態度決定一切！從那次之后，他的作業再沒遲交過，從字里行間我都能看出他每天的進步！信任的話語讓學生充滿自信，委婉的語句又不讓其喪失自信，讓每一位學生都能擺正自我，并在不斷的鼓勵中逐步超越自我。

信任的意義在于相互依賴，溝通的目的在于贏得共鳴。也就是說，你所說的每句話，你所做的每個動作，都要顧及到學生的感情，盡量不要表現得冷冰冰的。教師與學生的溝通，正所謂：動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲。教師與學生溝通時，說話的角度如果不能和學生的心理對接，就好像兩條平行線永遠不會相交一樣，此時如果教師能找到一個能引起學生共鳴的切入點，就好比將一粒石子投入平靜的湖面，會一石激起千層浪，學生的心扉自然而然就會為你而敞開了。一個優秀的教師，要具備一雙慧眼，帶著一份愛心去發掘，去搜尋一個與學生溝通的共鳴點，只有這樣，你才能真正走進學生的心里，達到與學生愉快交談的目的。與學生溝通應該要做到：順其所思，予其所需；同其所感，引其所動；投其所好，揚其所長；助其所為，促其所成。

教師應該通過因勢利導的溝通藝術，對學生出現的各種問題審時度勢、揚長避短，水到渠成般地為學生傳道、授業和解惑，使他們在欣然接受意見或建議的同時，又有收獲的喜悅、良好的啟迪，并自覺地喚起對美好生活的向往，從而引發學習的興趣與動力。

三、反思轉變，合作教學

反思現在的教學，在很多方面確實是有所欠缺，教師很多的時候并沒有考慮學生的可接受性，教師在很多的時候要學會對自己教學理念的反思，對自己教學方式的反思，對自己教學行為的反思，對自己學生學情的反思。反思自己的行為需要勇氣，能改變自己更需要決心與毅力。作為教育工作者，這種敢于正視自己、反省自己的勇氣是必不可少的。當我們有勇氣直面自己的時候，才會發現，其實自己做得很不夠。

教學的主體是學生，教師在教學中，不僅僅是教學的設計者，更應成為學生知識的引領者，只有在教師的不斷引領之下，學生對于知識的探索過程才會更加得心應手，對于知識的理解才能更加根深蒂固，對于知識的應用才會更加水到渠成。

案例三：在講授對頂角一課時，老師設計了一個利用對頂角解決問題的題目，但是學生在書寫過程中，老師發現很多學生居然還是利用鄰補角來解決這個問題，老師就納悶了，這個題目明明是利用對頂角就能簡單完成，學生為什么轉來轉去，避簡就繁呢。實際上這種情況的出現是老師對學生學習情況的把握不力，學生剛掌握了領補角的性質，剛能利用這個知識來解決問題，又怎會用不熟悉的知識去解決呢。這種情況下就需要教師對課堂教學進行反思，究其因，思其故，對自己的教學思維是否能適應學生進行改進，化被動傳授為合作學習。只能這樣，才能了解學生、理解學生的所思所想，也才能有針對性地組織教學活動。

新課程理念下的教學過程，是教與學的交往、互動的過程，在這個過程中，是教師和學生彼此分享思考、經驗和知識，彼此交流情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。因此在教學過程中，教師要能實現三個轉變：

1.擺脫傳統意識，實現教師的角色由“課堂主宰者”向“活動引導者”轉變；

2.改變傳統教學，實現教師的角色由“課堂講解者”向“知識引領者”轉變；

3.重視合作學習，實現教師的角色由“課堂承包者”向“教學協助者”轉變。

教師不應把自己凌駕于學生之上，尤其在教學中要允許學生有自己的想法，要鼓勵學生能夠把自己的設想、觀點大膽地說出來。每當學生說完自己的構思之后，教師都應給予充分的肯定與表揚。學生有自己的想法，這是學生的優點，哪怕學生說錯，也要讓學生把想法說出來，這是教師對學生優點的欣賞。這是培養學生能夠獨立思考、創新意識的需要，也是培養學生學習能力的需要。

數學教學的過程，是一個快樂但辛苦的旅程，教師要時刻關注學生，尤其在數學課堂管理中不斷學習和提高，改變陳舊的觀念，適應新的角色定位，接受新鮮的事物，才能從根本上走出教育誤區。轉變自己的角色觀念，化“講授式教學”為“師生合作學習”，不同的師生交流方式會產生不同的課堂效果，更會對學生今后的人生發展產生不同的影響力。通過師生之間的新的角色定位以及交流互通樞紐的構建，通過高效課堂的建立以及優化提升，必將對數學教學的進一步優化產生巨大的推動力！

［1］黎齊主編.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［3］吳中民.構建高效課堂的理念與方法［M］.長春：吉林大學出版社，2013.

［4］謝明初.數學學困生的轉化［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［5］嚴育洪.微雕課堂-教學的細節功夫［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［6］張仁賢.激勵教師的80篇心靈美文［M］.北京：中國輕工業出版社，2014.