大學英語實踐教學探究

王　蕊

(蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠 233000)

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大學英語實踐教學探究

王蕊

(蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠 233000)

摘要：實踐教學對于應用型本科院校英語教學具有重要意義，應用型本科院校可以從培養目標、教材選用、課程設置、教學內容和考核方式方面進行改革，將實踐教學有機融入英語教學，提升學生英語應用能力，增強英語學習的實用性。

關鍵詞：大學英語；實踐教學；應用型

1大學英語實踐教學現狀

1.1實踐教學普及度有待提高

此次研究針對省內7所應用型本科院校的師生發放了調查問卷，在回收的403份有效問卷中，22%的師生認為所在院校英語課程缺乏實踐教學內容，英語課程依然以課本學習為主體，書面和口頭表達等輸出技能的訓練也是在課堂內以課程內容為基礎有控制地進行，學生鮮有機會在真實情境下運用各種語言技能進行交流、交際、思維等能力的訓練；73%的師生認為院校英語課程有一定比例的實踐教學內容。英語課程教學中，教師會在課程學習之外，設計一些實踐環節，通過組織實踐活動，鼓勵學生將課堂學習內容運用到實踐活動之中，但是，整體而言，所開展的實踐教學還是無法全方位滿足學生能力訓練的需要；4%的師生認為所在院校英語課程有較為豐富的實踐教學內容，院校比較重視實踐教學環節，并多層面上實施一些舉措推進了實踐教學在英語課程中的發展[1]。

從問卷調查的結果來看，實踐教學尚未在應用型本科院校英語課程中得到普及，在已開展實踐教學的院校，深入程度仍需加強。英語教學依然大多以課堂為基地，課本為立足點，教師為主導者，英語課程實踐教學發展空間依然很大。

1.2實踐教學內容有待深入

問卷調查結果顯示，46%的師生認為所在院校英語課程實踐教學內容缺乏創新，不夠深入，無法很好地滿足學生的實際需要。這部分師生反映，英語實踐教學形式比較單一，依舊以語音室、英語角等為實踐活動基地，實踐活動內容主要是觀看英文電影、外教聯誼、英語社團活動等較為傳統的形式，實踐活動內容需要進一步向深度和廣度擴展；48%的師生認為所在院校英語課題實踐教學活動形式較為豐富，但仍然無法全面滿足學生的實踐需要，這部分師生反映，所在院校開展的英語課程實踐活動較傳統形式有了較大程度地創新，內容更加豐富，與實踐聯系也更加緊密，院校會舉行各種英語主題活動，例如在各類西方節日舉行各種相關主題活動，鼓勵學生文化實踐；英語社團活動也更為豐富，會定期舉辦英語辯論比賽、英語歌曲大賽、英語演講比賽、英語話劇表演等活動，鼓勵學生語言實踐，假期時院校也會為學生創造一些對口公司實習實訓的機會[2]；6%的師生認為所在院校英語課題實踐教學開展得很好，能夠很好地滿足學習的實踐需要，院校不僅在校內舉行各種英語實踐活動，更注重校外拓展，在校外有不少實習實訓基地，學生在假期和畢業前有不少實踐機會，有條件的院校開展了暑期游學和交換生項目，在實踐中擴展了學生的國際視野。

從問卷調查的結果來看，大部分應用型本科院校認識到英語課程實踐教學的重要性，超過半數比例的院校開始探索英語實踐教學的新方法、新嘗試，實踐教學在廣度和深度上有了改進，但是與英語實踐教學的需要仍有較大改進空間。

1.3實踐教學效果有待提升

通過對問卷調查結果的分析，21%的師生認為所在院校實踐教學效果不甚明顯，實踐活動較為有限，部分活動流于形式，學生的英語實踐技能沒有得到很好地拓展，學生英語輸出能力和創新精神依然有待提升；64%的師生認為所在院校實踐教學有一定成效，實踐活動形式較為豐富，主題和場景貼近實際，學生的實踐能力在各項實踐活動中得到了一定程度的提升；15%的師生認為所在院校實踐教學為學生提供了豐富的真實場景，顯著地提升了學生的英語實踐能力[3]。

綜合問卷調查結果可以看出，多數大學院校和師生意識到了實踐教學的重要意義，肯定了實踐教學對學生能力拓展的積極作用，認識到實踐教學作業對英語學習的實踐價值。但是，調查結果也同時表明，實踐教學在應用型本科院校尚未完全普及，多數院校開始嘗試教學形式和內容的改善，但過于依賴于實踐教學形式的探索和革新，在核心課程和目標實現上還需深入。因此，英語實踐教學在應用型本科院校的實踐探索中需要走向深入。

2大學英語實踐教學改革舉措

2.1將實踐教學列入培養目標

地方二本院校的人才培養目標基本定位在地方性、應用型上，因此，大學英語教學也應當服務于這個目標，英語學習不僅需要關注語言本身，更要關注語言學習與專業課程的結合。英語實踐教學應列入課程計劃，保證一定的學時，進行專門的實踐教學，合理設定培養目標，在英語實踐教學中培養學生的團隊合作意識，增強學生的實際應用體驗，激發學生的思辨能力和創造能力，實現英語實踐教學和非英語專業學生的專業課學習相輔相成、共同進步的目標。

2.2增強教材的實踐性

實踐教學系統而有層次地進行，需要有合適的教材給予支持。對于實踐教材的選用，各個院校、各個系部、各個專業應加強與英語課程教師的協作，自主選擇適合自己學生特點的實踐教材，并對教材使用情況做好反饋、調整工作(過程中可多聽取教師和學生的反饋意見)，進而使教材更適合該專業實踐教學的需求，體現實踐教學的價值。

2.3課程設置上體現實踐教學的重要性

實踐教學的重要性，也需要在課程設置上予以體現。英語課程設置上，除了將各專業必修的英語基礎課設為必修課之外，可以根據不同專業的特點，開設與之適應的專業英語實踐課作為選修。并通過與非英語專業學生的專業學習相結合，鼓勵學習者利用英語進行實際的英語輸出和實踐，幫助學生在實踐中練習使用與專業相關情景下的英語。

2.4教學內容上增加實踐性

傳統教學之外，教師應當鼓勵學生課堂實踐活動的參與度，在語言點的學習上，教師可以使用實際生活和學生未來工作中會遇到的例句，提升語言知識學習的實用性。分析文章內容的時候，可以將文章呈現的主題與學生的實際聯系起來，布置相關任務，例如PPT展示、辯論、角色扮演、實地采訪、視頻拍攝等活動，讓學生在實踐中完成，以鍛煉學生的口語表達能力、語言組織能力、社會交往和團隊合作能力。另外，利用實踐任務大部分在課外完成的特點，將有限的課堂教學延展到更廣闊的課外，鼓勵學生在實際生活中運用英語，鍛煉其分析問題、解決問題的能力。

2.5將實踐作業納入考核內容

將實踐內容納入成績考核，能更加充分地調動學生進行英語實踐活動的積極性，促進實踐活動高質量地完成，提升實踐教學的有效性。英語課程考核可分為課內實踐活動考核和課外實踐活動考核。課內實踐活動考核可以通過給學生布置課內口語任務展示、課堂角色扮演和團隊辯論等方式開展；課外實踐活動可以通過讓學生針對給定主題進行實地采訪，開展與專業相關的問卷調查，拍攝英語微視頻等任務實施。實踐活動的評價標準可以從學生活動參與積極程度、團隊合作精神、創新性等方面進行評價。

3實踐教學面臨的困難和對策

3.1學生對實踐教學接受程度不一

實踐教學中，性格外向、交際能力和組織能力較強的學生對實踐環節持積極的支持態度，但是一部分學生認為實踐作業完成過程麻煩，心存畏難情緒，寧愿在傳統課堂里接受教師的知識灌輸，完成傳統形式的作業。針對這種情況，一方面教師要注意控制實踐作業的難度，要讓實踐任務具備可操作性，不能讓實踐任務過于復雜，打擊學生完成作業的積極性[4]。例如，問卷調查任務的主題最好與學生生活、學習相關；采訪任務要保證采訪對象是學生能夠較容易接觸到的人；視頻拍攝任務保證學生利用手機、相機等簡單設備即可完成。另一方面。教師要明確獎懲機制，對一項實踐任務的多個具體環節給出具體評分標準。高質量完成實踐作業的學生，可以獲得相應的較高的分數，沒有按要求完成的，會被扣除相應的分數。嚴明的積分制度能夠有效激勵學生認真對待實踐任務，提升實踐效果。

3.2部分教師對待實踐環節態度不夠積極

安排實踐教學環節，意味著教師要在課程計劃外完成更多的教學準備、課程設計、作業批改工作。大學英語教學任務多、課時有限，且須在規定學時內完成教學計劃，要專門為實踐環節留出充分時間，無疑給教師提出更大挑戰。面對這個問題，教師需要積極調整教學理念，把實踐任務與課本內容有機融合，布置的實踐任務主題與所授單元緊密相聯，從而使得課本內容與實踐內容相得益彰，互促互進。例如在講授《如何留下好印象》一課時，教師可以讓學生運用課文中所學習的留下好印象的技巧，組織一場以自己專業為背景的英文面試。這項實踐活動可以在課內以角色扮演的形式展開，也可以讓學生在課外進行，用視頻形式記錄。學生可以將課文中學習的面試技巧付諸實踐，同時鍛煉了英語口語交流能力。在講授《清潔工》一課時，教師可以安排學生采訪環衛工的切身感受，以及市民對環衛工職業的看法和評價。采訪過程可以以視頻形式記錄，采訪結果以英文匯報形式在課堂進行。這項實踐活動有助于學生加深對課文主題的理解，鍛煉交際表達能力，幫助深入理解社會[5]。

3.3實踐教學支持系統需要完善

很多學校并沒有給實踐教學以足夠的時間、場地和機會，因此學生實踐的場所和條件都受到了很大限制。要保證實踐教學健康有序地發展，需要學校在各方面加大支持力度，給學生創建英語實踐活動室，保證學生可以在活動室內準備角色扮演、辯論等活動；可向學生免費開放多媒體設備室，為學生對實踐資料進行加工選取提供支持；此外，學校應加強聯系校外實習場所，幫助學生利用寒暑期進行短期實習。

從實踐結果看，只有當學生、教師、學校都積極營造實踐教學的良好氛圍時，英語實踐教學才可能得到長足發展。

參考文獻：

[1]陳 宏.基于微格理論的大學英語實踐教學研究[J].長春大學學報，2012(04)：492-494.

[2]林明金.優化大學英語實踐教學設計的新思路[J].河北北方學院學報，社會科學版，2010(01)：82-84.

[3]劉寅齊，董保華.回顧國內外語自主學習研究歷程，探索大學英語實踐教學改革方向[J].中國外語，2012(2)：72-80.

[4]張 虹，王 娜，曹紅暉.“層次化立體交互大學英語教學體系”研究——來自北京科技大學大學英語教學改革實踐的報告[J].中國外語，2009(03)：79-84.

[5]朱玉梅. 大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學，2006(6)：37-39.

(編輯：劉彩霞)

收稿日期：2016-02-22

基金項目：蚌埠學院2014年省級質量工程項目(2014jyxm393).

作者簡介：王蕊(1982—)，女，安徽蚌埠人，講師，研究方向：語言學及應用語言學.

中圖分類號：H319.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)03-0148-03

Study on College English Practical Teaching

WANG Rui

(Foreign Language Department, Bengbu College, Bengbu 233000,China)

Abstract：Practical teaching is of great significance to college English teaching. Local colleges can reform the present situation from the perspectives of training objectives, teaching materials, curricula, teaching contents and evaluation standards. The combination of practical teaching into the English course can promote the practical abilities of the students and enhance the effectiveness of English study.

Keywords：college English; practical teaching; application-oriented