小學生計算錯誤的原因及對策

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮中心小學 廖偉揚

小學生計算錯誤的原因及對策

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮中心小學 廖偉揚

計算是小學階段學生數學課程中的重要組成部分，但分析當前小學生的作業與試卷可以發現：計算錯誤的現象不容樂觀，出現錯誤的原因也多有不同。針對這一情況，小學數學教師應根據班級學生學習現狀，分析學生計算錯誤的原因，并根據不同的計算錯誤原因找出相應的解決方法，以促進小學生計算能力與準確率的提升。本文就對小學生計算錯誤的原因及對策進行一些探究。

小學生；計算錯誤；原因及對策

計算是小學數學教學中重要組成部分，同時也是人們日常生活中必不可少的技能，對學生將來數學以及生活的發展具有重要作用。故小學階段的數學教師應重視學生日常計算中出現的錯誤，積極且及時的分析錯誤的原因，對癥下藥以保證學生計算的準確率。同時要激發學生的計算熱情，進而促進學生數學綜合能力的有效提升。以下筆者就對小學生計算錯誤的原因進行分析并提出相關解決建議。

一、端正態度，解決習慣性錯誤

在小學數學計算題中，學生對題目的態度與其計算的準確率有直接關系。作業或試卷發下之后，經常聽到學生說：“這題我會做，只是計算失誤了?！倍д`的原因就在于對題目的輕視與自己不認真的態度。因此，為提升學生計算的正確率，教師與學生在出現這樣的失誤之后都應及時端正自己的態度，積極解決由于不良習慣而產生的錯誤。

1.教師可以帶領學生對計算錯誤的原因進行深入的分析。如：粗心大意，常見的錯誤類型有：（1）抄錯題目：8/7x14-7/8x16=？部分學生由于自己的粗心可能將7/8與8/7混淆。（2）抄錯答案：在運算計算題的過程中，通常教師會讓學生先在草稿紙上進行運算，然后將自己的運算步驟與答案抄寫在作業或是卷子上。部分學生在抄寫時就出現了抄錯答案這一錯誤。（3）書寫不規范：由于部分學生數學書寫不規范，導致教師在批改過程中很難辨認學生所書寫數學，進而導致出現錯誤。另外，快中出錯也是學生計算中常見錯誤的一種。如：部分學生為爭取游戲時間，計算之后沒有檢查，出現單位不統一、沒有去掉多余條件等錯誤。

2.部分學生為快速完成計算題，錯誤不用筆算而借助高科技，導致運算順序出錯而造成計算錯誤。分析以上錯誤原因后，教師可以讓學生對號入座，分析自己計算錯誤屬于哪種后說一說自己的解決方法是什么，以此引起學生的重視，進而逐漸解決學生長犯的習慣性錯誤。

二、夯實基礎，解決知識性錯誤

除了習慣性錯誤外，小學生在計算中常見的還有知識性錯誤。筆者分析小學生犯這類錯誤的主要原因在于對基礎知識掌握的不扎實。所以，在解決這一類型的錯誤時，教師應全面了解并分析學生對相關知識的掌握情況，幫助學生強化自身的基礎知識，熟記口訣并掌握相關的運算法則與技巧，以此幫助學生減少計算失誤。

以小學數學“萬以內數的混合運算”計算題為例，為幫助學生解決知識性的錯誤，首先教師可以帶領學生復習相關的數學知識。在學生理清概念并掌握相關的運算法則后，教師可以先帶領學生做兩道例題，然后為學生布置相關的練習。練習之后，針對學生出現的錯誤進行分類總結，如：概念模糊，理解受限，在計算“856-397=？”時，為簡便計算，通常教師會讓學生用（400-3）代替397來計算。部分學生由于基礎知識不扎實所以理解受限，故而得出856-400-3這一轉化式，最終造成計算錯誤。對此，教師應為學生講解（400-3）是一個整體，原式應轉化成856-（400-3），然后去括號，將-變+得出856-400+3，才能得出正確答案?？傊?，教師首先應了解學生哪些基礎知識相對薄弱后，可以為不同的學生設置不同的練習以促進計算能力的提升。

三、改變觀念，解決心理上錯誤

另外，除知識性與不良習慣造成的錯誤之外，還有一種由于學生對計算的不重視或受外力干擾，注意力不集中而造成的錯誤。這些錯誤出現的原因是多樣化且具有不定性，其與學生的心理認知存在一定的關聯。因此，為解決這種類型的錯誤，教師應加強對學生的關注，了解學生的心理，以助于幫助學生解決該類錯誤。

這類錯誤的常見方式有：1.學生自身對數學中的計算不重視。如：部分小學生在數學學習中通常人為認為計算題過于“簡單”，沒有什么技術含量。之所以自己在計算中出現錯誤也是因為自己“不小心”、“粗心大意”等原因造成的，只要下次注意就可以了。對于此，教師可以為學生講解計算題的重要性以及在考試中所占比例，引起學生對計算題的重視，進而逐漸改變學生“輕敵”的態度。2.思維受到外界干擾，且干擾的種類繁多，不可估計。如：跟風，自己計算過程中聽到學生答案后寫出同樣答案；注意力不集中，計算過程中受外界干擾，心不在焉導致計算錯誤等。針對這種錯誤，教師可以嘗試在學生計算正確時多夸贊學生，激發其對計算的興趣，進而打敗心理因素造成的錯誤。

總之，小學生的思維發育尚不完全，因此面對數學計算時常出現各種各樣的錯誤。為提升學生計算正確率，教師應引導并幫助學生分析計算錯誤的原因，并找出改善錯誤的方法以促進學生綜合運用能力的提升。

[1]賴幼珍.淺析小學生計算錯誤的成因及對策[J].新課程（小學），2016（06）：232-233.

[2]王振東.小學生計算錯誤的成因分析及教學對策[J].西北成人教育學報，2014（01）：132-134.

[3]祁儒祾.淺析小學生計算錯誤原因及對策[J].青海教育，2015（Z2）：84.