問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用

江蘇省靖江市第一高級中學 祝均林

問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用

江蘇省靖江市第一高級中學 祝均林

隨著新課改的不斷深入，人們對高中數(shù)學教學提出了更高的要求。在數(shù)學教學中，學生的主體地位應該得到充分尊重，他們并不樂于接受灌輸式的教學方法，教師必須注意調動學生的積極性與主動性。然而，現(xiàn)階段高中數(shù)學教學課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上的主導地位仍然沒有得到就糾正，課堂效率有待提升。而問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用有效解決了一些問題，因此，教育工作者非常有必要對此展開研究與探討。

一、游戲教學，調動學生積極性

問題導學法，就是指利用特定的問題情境，在學生遇到學習問題的過程中予以引導與幫助，促使其對課堂上學到的知識進行主動獲取并加以運用，最終使學生的學習積極性與自主學習能力得到提升。任何學科的教學都必然會經(jīng)歷課堂教學這一環(huán)節(jié)，而在新課之前的預習可以使學生能夠從感性方面認識到新知識，進而對知識內容的學習產(chǎn)生興趣。興趣式問題導學法就是利用這一點，在教學中發(fā)揮著重要作用。只有學生對學習感興趣，教師的幫助與引導才能夠真正起作用，這對于課堂狀態(tài)的強化有著十分重要的意義。就數(shù)學教學而言，教師應注重為學生創(chuàng)造一個探究式的學習環(huán)境，讓學生帶著問題去認識并學習數(shù)學知識，如此一來，學生就可以切實感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，在生活中對數(shù)學知識加以積累與鞏固。這種環(huán)境具有較強的趣味性，可以吸引學生的注意力，并且促使他們對數(shù)學的來源與作用有一個正確的認識，對數(shù)學知識有一個切實的體驗，而非通過死記硬背來獲取知識，確保他們的數(shù)學思想得到發(fā)散，并構建屬于自己的數(shù)學知識體系。例如，學生在蘇教版高中數(shù)學必修五第二章“數(shù)列”的學習中，教師在課前可以向推薦數(shù)列游戲，讓學生找出其中的規(guī)律，并將空白處填上正確數(shù)字。如此拋出問題，學生在尋找規(guī)律的過程中必然會積極思考，解開數(shù)列，對于之后他們在數(shù)列的學習中能夠起到十分積極的作用。

二、拋出問題，引導學生積極思考

現(xiàn)階段，很多學生在探索問題方面缺乏主動性。尤其是在數(shù)學知識的學習中，學生的被動狀態(tài)十分明顯，這對于學習而言有著十分消極的影響。而提問式問題導學法教學模式下，教師在課堂教學中對學生針對問題的探索與研究予以了鼓勵與支持，學生的學習積極性與主動性得到強化。對于高中數(shù)學教學而言，在教學中可以以教學內容為依據(jù)，提出相應的問題，并對學生圍繞問題的探究予以鼓勵，促使學生自己獲取答案，最終在教師的指導與幫助下對問題進行分析，如此一來，學生思考問題的能力就得到有效培養(yǎng)。在問題導學法模式之下，將問題作為杠桿，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，促使他們對知識內容展開探索與研究。該教學方法逐步分散了教師在課堂上的主導作用，充分尊重學生的主體地位，學生去發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學知識的機會與平臺更加豐富。當然，教師的引導作用也是不可忽視的，在自學期間，教師應適當向學生提供引導與幫助，教授他們學習的方法，做到真正的教與學的融合，可以有效增強教學效果。例如，在正弦定理和余弦定理的應用教學中，教師可以向學生提問，讓學生求15°角的正弦值或余弦值，在這一過程中可以向學生提示前面所學的正弦定理與余弦定理，可知15°=60°-45°或45°-30°，如此就可以通過兩個定理求值。在問題引導下，學生可以有效運用所學知識來解決問題。

三、列舉實例，將理論聯(lián)系實踐

人類社會中存在的任何生產(chǎn)生活都離不開數(shù)學知識，這些數(shù)學知識為人類服務，因此，學好數(shù)學就必須以實際生活為出發(fā)點，讓學生展開探索與研究，并對數(shù)學知識與生活的聯(lián)系有一個正確的認識。高中數(shù)學知識的學習更是如此，由于其抽象性較強，學生學習起來存在一定的困難，而當這些知識與生活結合到一起時，學生與教材內容之間的距離就更近一步，如此有利于學生注意力的集中，能夠使他們的學習積極性得到激發(fā)，最終提高學習效率。例如，在蘇教版第三章“概率”教學中，教師可以充分結合教學內容，讓學生拋硬幣并作統(tǒng)計，在大量統(tǒng)計之下，硬幣正反概率將會接近50%，如此一來，學生就可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實實物結合到一起，對知識內容的理解就更加透徹。此外，教師還要引導學生展開互動，運用多媒體展示某一問題，并向學生提供引導，讓學生進行分組討論，由小組代表來對問題進行解答，并列舉與生活密切相關的事例。同時，教師還可以充分利用教學道具，在課前讓學生做好準備，引導學生展開動手實踐，并在課后為學生進行總結，使學生對知識內容有一個更加深入的理解。

問題導學法將各種先進教學方法的優(yōu)點結合到一起，例如，發(fā)現(xiàn)教學法、STS教學法、綜合目標教學法。整個教學模式具有較強的開放性與自主性，學生的自學能力能夠得到有效培養(yǎng)，思維也可以得到發(fā)散，對于學生對數(shù)學知識的學習有著十分積極的影響，并且能夠為教師采用不同的教學方法來完善課堂提供強有力的支持。總而言之，問題導學法在高中數(shù)學教學中具有十分重要的應用價值。高中數(shù)學教育工作者應對此展開深入研究，分析該教學方法在教學中的不足之處，并不斷積累經(jīng)驗，提高教學水平，為推動高中數(shù)學教學的發(fā)展提供強有力的支持。