讓小學數學教學在“生活化”的平臺上舞起來

江蘇省沭陽縣張圩中心小學 徐法操

讓小學數學教學在“生活化”的平臺上舞起來

江蘇省沭陽縣張圩中心小學 徐法操

在陶行知的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。

生活教育；數學課堂教學；分析思考；生活實踐

新《小學數學課程標準》中指出，義務教育階段的數學課程，“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程”。并在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。因此，我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，使數學教學返璞歸真，從而激發學生學習數學的強烈愿望。陶行知先生說過“生活即教育”，“社會即教育”。教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂教學，我認為可以從以下幾方面來著手。

一、創設生活情景，提高學生解決數學問題的能力

1.創設問題情境，激發興趣

在教學中，可以創設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓學生在真實的生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學，以激發學生的學習興趣。如：教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現象，卻引發了學生思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要圓形的？究竟圓形有什么特點？如果改用其他形狀將會出現什么情景？為了進一步喚起學生的學習興趣，教師可以利用電腦適時地放映“小動物們乘車在各種不同形狀輪子的車上行進時的狀態”，這樣妙趣橫的畫面，課堂內一派歡聲笑語，極大地激發了學生們探究學習圓的興趣和熱情。

2.創設游戲活動，激發興趣

教師應把游戲活動引入課堂，不失時機地將數學知識“趣味化”，以激發學生的求知欲望和競爭意識，幫助其領悟數學知識，提高學生的學習興趣。如：教學“認識乘法”一課，老師讓學生參與一些游戲活動來動口、動手、動腦。在動物情境圖中初步認識了幾個幾的時候，老師馬上讓學生動手用花片擺出幾個幾，其中有老師指定的，也有學生自由擺的，也有同桌之間相互提出要求再擺的，形式不限，學生既有基礎的練習，又有自由的活動空間，更有游戲的激趣。在學習了幾個幾怎樣用乘法表示后，老師又讓學生用小棒自由選擇三角形、正方形、長方形、六角形等圖形，再說一說小棒用了幾個幾，怎樣用乘法表示呢？通過活動，加深了對大腦的刺激，使新知更多被學生接受、鞏固。

二、應用數學解決生活問題，體驗數學的用處。

陶行知指出：“教、學、做應合一。”培養學生用數學眼光觀察身邊事物，用數學知識和方法解決身邊的問題，養成改造事物、勇于提出不同見解的習慣。例如，學習“平面圖形的認識”后，可以讓學生課外尋找與數學有關的物體，如家里的門窗，有多少個是長方形的；有多少個正方形的；有什么是圓形的；什么是平行四邊形的等，然后做一個統計表。“圓的認識”練習中，設計“車輪為什么做成圓形？”“比和比例的整理復習”提出：“你看到甲與乙的比是3：5 想到了什么？”長期堅持，既使學生不斷發現生活中的數學，又使學生創造性地用數學去改造客觀世界，力求做到教學做合一。

三、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。我認為在教學中，應該充分讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，這是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學“厘米、米的認識”時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

四、課堂練習設計的生活化，培養學生解決問題的能力

如：在教學“用乘法口訣求商”時，考慮到學生是第一次接觸除法計算，單一講解會讓學生感到枯燥乏味。為此，在教學中創設了小朋友玩蹺蹺板的生活情境。由于學生對玩蹺蹺板十分熟悉，思維一下子就活躍起來。教師適時提問：“12個小朋友玩蹺蹺板，我們應該怎么去分組呢？”問題剛提出，馬上就有學生根據自己的生活經驗回答：“玩蹺蹺板應該2個人一組。”“那誰能列出算式？”學生根據上節課學到的知識很快就列出“12÷2=”“對于這個算式我們應該怎樣計算呢？”圍繞這一問題學生展開了熱烈討論：有的學生認為用減法來計算，每次減去2，看一共要減多少次；有的學生說用學具擺一擺來計算；還有的學生說可以用6個2是12這種方法來計算……通過比較和交流，學生發現用乘法口訣求商是最簡便的。這樣的教學，學生對“口訣求商”就有比較深刻的印象。

總之，數學教學要更貼近學生的生活，使學習數學變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，才能使得數學變得更有活力，才能使得數學課堂教學在“生活化”的平臺上舞起來！