從“樂而學”到“學之樂”談小學數學教學

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學　林　杰

從“樂而學”到“學之樂”談小學數學教學

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學林杰

相信每位數學教師最大的愿望就是讓每一個孩子都愛上數學課，在獲得知識的同時體驗到學習的快樂。那么怎樣才能讓孩子們愛上數學呢？這就要求我們教師要注重學生的情感體驗，不斷研究和滿足學生的需要，讓學生從樂學數學中到感受學習數學的樂趣。

興趣；小學數學；樂學

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“快樂教育”的優越性。下面筆者就結合數學教學實際談談怎樣讓學生在樂學數學中體會到數學學習的真諦。

一、生活與實踐：樂學數學

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！币寣W生感到數學就在身邊，生活離不開數學。因此，在數學教學中，要不斷挖掘教材所能呈現的生活情境，讓學生充滿足夠的好奇心，引導他們學好數學。筆者先從生活讓學生樂學數學談起。

1.數學在身邊，讓數學學習近生活

數學源于生活，重要性不言而喻，但數學往往給人的錯覺是單調的公式計算和圖形變換。如何把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心地愛學數學，主動地學數學？這就要求教師在教學中，注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

生活的真實性是學習數學的寶貴資源。例如，教學“認識小數”時，可以這樣導入：師：平時同學們都有和家長上超市的經歷，你們發現貨架上的價錢有什么特點嗎？生：有的數字中間有個小圓點。師：觀察真仔細，那你們還有在其他地方見過這種數字嗎？生：簽字筆上0.5、飲料的成分表里的數據……這種生活化、趣味化的情境導入刺激學生的生活經歷，使學習引起注意，成為學生的一種自覺行為。

2.數學在實踐，讓數學學習重親知

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在數學的學習中我們也說“實踐是獲得真知的重要途徑”。實踐活動促成學生進行切身感受，在實踐的過程中獲得最直接的體驗，俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”實踐為學生提供了一個學習的平臺，在不知不覺饒有興趣的活動中，感受到不簡單的數學知識原來就蘊藏在這平凡之中。

任何知識都有它自身形成的過程，讓學生參加實踐活動便是讓學生經歷此過程，從而達到知識在學生內心自然生成。例如，在教學“千克與克”“認識千米”等抽象概念的時候，就需要讓學生親自感知，讓學生動手拎拎1千克的重物，再拎拎鉛筆盒、書本等，與1千克相比輕重；千米的認識，作為較長的長度單位，在教學時，筆者讓學生排好隊，繞籃球場走了12圈，花了十幾分鐘，來感受1千米的長度。又如“軸對稱圖形”，學生通過動手實踐折一折，看一看，動手操作加深了對軸對稱圖形概念的理解。實踐才是最好的老師，讓學生在親身經歷、親身體驗的過程中自主探究從而解決問題，激發出渴望參與學習的內驅力。

二、體驗與方法：學數之樂

斯賓塞提出：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币驗閷W生如果在愉快的氣氛中進行學習，可以消除他們緊張的情緒，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。那么如何讓學生感受學數學的快樂呢？筆者根據自己的教學實踐談兩點自己的認識。

1.數學在過程，讓學生體驗學習之樂

數學課堂上注重學生獲得知識的過程，重體驗，讓課堂得以延伸。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。

學習的目的在于運用。因此當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走出教室，走進生活，嘗試用所學的知識分析、解釋日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，體會數學價值。例如，有一學期在班級種植園同學們種植了黃瓜苗，筆者就讓學生利用統計的知識，繪制統計圖記錄黃瓜苗的生長情況。學生們對此異常積極，每個小組每天一大早就拿尺子去測量，記錄幼苗的生長情況。經過一段時間的觀察，每個小組都有自己的觀察日記，利用折線統計圖展示，同時還對幼苗的生長情況標注了情況說明。此活動通過讓學生收集有關數據來切實體會數學與生活的密切聯系，了解到數學在日常生活中的廣泛應用，讓學生積極主動、可持續地投入到數學學習活動中去，體會到思考、分析、成功的樂趣。

2.數學在交流，讓學生感受學習之法

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！钡珎鹘y的教學方式以接受學習為主，教學內容大多由教師直接灌輸給學生，學生只能被動接受。這種單項的交流方式，會使學生學習的過程變得單調、枯燥、乏味。同時削弱了學生的學習興趣和激情，不僅不能促進學生的學習，反而成為學生發展的阻力。

新課改的數學課堂，教師應以學生為主體，充分發揮學生的能動性，引導學生通過個人思考、同桌互說、小組討論和動手操作等學習方式來解決問題。如在教學《兩位數乘兩位數的乘法》時，沒有直接教給學生筆算的方法，而是在課堂上讓學生去經歷“發現算法，探究算法，交流算法”這一自主學習的過程。在教學中，首先教師為學生創設了“住新房”的問題情景，引導學生進行列式，然后提出請求“小明遇到了問題：要計算這棟樓能住多少戶？你們愿意幫幫他嗎？”孩子們都很樂于助人，他們躍躍欲試，積極性極高。教師及時抓住這一契機，引導學生分小組進行發現、探索、討論，學生在這一過程中，很快想出了解決方法。方法有：一種是先計算兩位數乘整十數、兩位數乘一位數，再將這兩部分的積相加，這是乘法豎式計算的重要基礎；另一種是豎式計算，這是計算兩位數乘兩位數的一般方法。學生在合作交流中充分理解兩位數乘兩位數的筆算乘法的算理，同時也牢固的掌握了算法。由此可見，在數學課堂中，以學生為本，引導學生積極參與到學習的過程當中去，是提高課堂效率的有效途徑。

總之，數學的學習是充滿樂趣的，讓學生具備發現快樂的“眼睛”，將是我們數學教學一直努力的方向。

［1］蘇中社.讓小學生快樂學數學［J］.新課程學習，2011（5）：112-113.

［2］徐蘭花.怎樣使學生愿意學好數學［J］.小學教學研究（理論版），2013（2）.

［3］裴芳芹.怎樣在動手實踐中學習數學［J］.教育探索，2014（7）.