信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省海門市三和小學(xué)　石　英

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省海門市三和小學(xué)石英

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中，許多教師將信息技術(shù)引入進來，這樣就提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性，學(xué)生也更容易掌握知識點。本文主要論述信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過程。

信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用

信息技術(shù)和科學(xué)融合目前已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)課堂的主流，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識巧妙地、完美地展現(xiàn)出來，從而提升課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境的時候，就由于激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生會積極配合教師的教學(xué)，在遇到難題的時候也能夠積極進行思考，在不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的能力就能得到提升。

一、合理選擇信息技術(shù)

數(shù)學(xué)教師在運用信息技術(shù)的時候，需要搞清楚信息技術(shù)在課堂中的重要地位，只有這樣才能將其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用發(fā)揮出來。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來合理選擇信息技術(shù)，如信息檢索技術(shù)、表達展示技術(shù)以及幾何設(shè)計技術(shù)等。

比如，在學(xué)習“圓”這部分內(nèi)容的時候，在進行面積推導(dǎo)過程中，許多學(xué)生不斷將圓進行等分，等分的分數(shù)越多，那么所拼成的圖形形狀才能越接近長方形。而人為進行等分很難達到這樣的精確度，此時教師就可以通過多媒體視頻來對學(xué)生進行顯示，先將半圓分成8等分，然后排列成一個近似長方形，并且進行閃爍加深學(xué)生的印象。然后再將這個半圓分成16、32等份，學(xué)生通過對比、觀察，就能直觀地得出圓面積和長方形的長、寬之間的關(guān)系，然后就能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。在整個演示過程中，教師利用動畫就可以將靜態(tài)的教學(xué)過程變得生動起來，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過觀察，就會在頭腦中形成“化圓為方”的概念，就教學(xué)難題進行了突破，學(xué)生對知識的理解會更加透徹，也能夠積極地將這種思想應(yīng)用到其他題目的解決過程中。比如，在學(xué)習與圖形有關(guān)的知識點的時候，教師就可以利用電子白板進行教學(xué)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。比如讓學(xué)生正確使用量角器的時候，教師就可以利用電子白板進行作圖，也可以讓學(xué)生親自動手來進行作圖，在做的過程中也可以及時進行修正，這樣作圖就又快又準，學(xué)生的體驗也會更加準確、真實。在學(xué)習“時、分、秒”這部分內(nèi)容的時候，教師也可以讓學(xué)生利用幾何畫板來進行畫出不同時刻的時針、分針以及秒針所在的位置，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來進行創(chuàng)作。目前幾何畫板已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要工具，能夠幫助快速認識幾何圖形。總之，在利用各種信息技術(shù)的時候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有差別地進行篩選，選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段，這樣才能夠發(fā)揮信息技術(shù)的正面價值。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

現(xiàn)代教育指出，教育工作并不是由學(xué)生一個人完成的，而是在教師和學(xué)生的共同努力下完成的。因此在教學(xué)中教師就需要對自身的行為進行反思，不僅要對課堂教學(xué)行為進行優(yōu)化，還可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生之間進行互動。比如，微博就是一種零起點的媒介手段，任何人都可以有自己的微博，教師就可以通過微博和學(xué)生之間進行互動，這樣就能消除教師和學(xué)生之間的隔閡，有利于解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中遇到的問題。

比如，在學(xué)習“中心對稱圖形”這部分內(nèi)容的時候，許多學(xué)生在學(xué)習的時候就將中心對稱圖形和前面學(xué)習的軸對稱圖形相混淆，不知道如何針對這兩種圖形進行區(qū)分。此時教師就可以在自己的微博上針對這兩種圖形開辟專題講解，給學(xué)生展示一些動圖，讓學(xué)生可以直觀了解這兩種圖形之間的區(qū)別，如通過動畫分別制作一半樹葉的軸對稱和中心對稱圖形，在直觀觀察中學(xué)生的學(xué)習效率也會提升。再如，在學(xué)習“多邊形圖形的面積”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生往往不知道如何將這些圖形分割成自己熟悉的圖形，此時教師在微博上呈現(xiàn)出多幅的多邊形圖形分割的圖形，讓學(xué)生通過對比找到分割多邊形圖形的規(guī)律，學(xué)生在看到豐富多彩的微博畫面的時候，也更容易深入到學(xué)習中，因此就能夠很快掌握這部分的內(nèi)容。

三、注重傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)在目前小學(xué)課堂中的應(yīng)用，并不是說就要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段能流傳至今一定有其優(yōu)越之處，比如對于板書而言，優(yōu)秀的板書能將知識完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也更持久和完整。而多媒體課件由于經(jīng)常變動，學(xué)生對知識點只能有短暫的停留，印象不深刻，因此在教學(xué)中教師就需要注重傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)之間的結(jié)合，彼此揚長避短，針對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來開展教育。

比如，在學(xué)習“認識百分數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，在學(xué)習過程中，主要是讓學(xué)生對百分數(shù)有初步的認識，能夠了解百分數(shù)在生活中的應(yīng)用，能夠利用百分數(shù)解決生活的一些問題。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先看生活中一些常見的百分數(shù)，如在許多食品里都有蛋白質(zhì)和脂肪，教師就可以讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)來查找黃豆、花生、雞肉以及雞蛋中蛋白質(zhì)和脂肪的含量，這些食物學(xué)生都很熟悉，也有一種想要知道這些食物中蛋白質(zhì)含量的欲望，因此就能通過網(wǎng)絡(luò)來了解，在查閱過程中就對百分數(shù)含量有初步的認識，如在黃豆中脂肪的含量是16.1%，蛋白質(zhì)的含量是35.1%。在接下來的課堂講解的過程中，教師就需要給學(xué)生講解百分數(shù)的讀法和寫法，比如對于94/100，寫成百分數(shù)的時候，就需要寫成94%，讀作百分之九十四，課堂講解的過程就能讓學(xué)生對百分數(shù)的印象單純地將數(shù)字上升到理論知識，真正理解百分數(shù)的內(nèi)涵。在訓(xùn)練百分數(shù)讀法和寫法的時候，教師要耐心對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行反復(fù)練習，這樣才能夠扎實基礎(chǔ)。最后，教師可以給每個學(xué)生發(fā)一個印有100個格子的卡片，給學(xué)生限定用30秒給方格進行涂色，看哪個學(xué)生涂的顏色多，然后讓每個學(xué)生將自己涂的方格個數(shù)用百分數(shù)的形式表示出來，增強了學(xué)生對百分數(shù)的應(yīng)用能力。三部分的教學(xué)過程一氣呵成，讓學(xué)生將信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生對百分數(shù)有感官的認識，而且在課堂訓(xùn)練中扎實了百分數(shù)的理論知識。

綜上所述，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為了教學(xué)的總趨勢，各種信息技術(shù)手段也在不斷進行創(chuàng)新，為了更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)手段的功能，教師就需要不斷提升自身使用這些信息技術(shù)的能力，這樣才能夠?qū)W(xué)生進行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下也能夠喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習。

［1］鄭黎.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2012.

［2］李薇.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.四川師范大學(xué)，2012.

［3］劉晨旭.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［D］.天津師范大學(xué)，2013.