實施分層教學　構筑高效課堂——“四導學本”模式下的分層走班教學探究

福建省晉江市云峰中學　馮　劍

實施分層教學構筑高效課堂——“四導學本”模式下的分層走班教學探究

福建省晉江市云峰中學馮劍

從課堂、考試、過程、教育、綜合等多方面開放式地進行分層評價，促進不同層次的學生都得到全面合理的發展，進而落實素質教育目標。

分層；走班；因材施教

面對素質教育，充分發揮每個學生的能力，充分調動每個學生的積極性，既要使還不成熟的學生能達到新課標的基本要求，又要使有特長的學生能得到進一步的發展，實施分層教學就是一個好方法。分層教學就是要在共同的培養目標下，根據學生的不同差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，達到不同的分層目標，最終達到共同提高，全面落實素質教育的目的。要在備課、上課、作業、輔導、考試、評價等多方面進行分層，本文就我校實施分層教學作一簡單闡述。

《新課程標準》要求“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。素質教育要求“教育要面向全體學生”，尊重學生的差異，關注學生的發展，面向全體學生，真正實現因材施教。為解決初中數學教育的普及性與學生個體差異性而進行分類指導，分類施教，分類推進，正是貫徹因材施教的有效途徑，也是高效課堂組織教學的有效方法。在新課程背景下，既要創新教育教學模式，推進素質教育，又要直面升學問題。為了讓學生在接受素質教育的同時，經受得起考試的考驗，我校在開展“四導學本”課堂教學改革的基礎上對初三年學生進行分層教學。為使全體學生共同進步，將因材施教落到實處，我們在教學中采取了學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、輔導分層、評價分層等措施，有效促進了全體學生共同進步，有效落實了因材施教的教學目標。

一、開展分層教學前的準備

1.了解分層教學的目的

分層教學即在班級教學中，依照新課程標準的要求，從各層學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，做到使各類學生在學習中都能人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好地完成學習任務。

分層教學的目的就是縮小學生之間在知識掌握的程度上、知識效果的應用上的差異，使每個學生都能有所學，發揮其特長；使不同層次的學生在各自的基礎上，學習得到優化；使一般學生有提高，學習困難生達到中學教育所要求的合格標準；同時進一步鞏固學生的主體地位，減輕學生負擔，促進素質教育的進一步實施。

2.了解學生現狀，實行學生分層

我們的教育對象是個性不同、程度不一的學生，因此教育方法也不能千篇一律，而應有的放矢，因材施教。在教學過程中，我首先對班里每個學生的學習現狀了然于胸，然后再根據學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，將學生按3∶4∶3的比例進行分層。可分為ABC三個層次：A組，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B組，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次的學生合理搭配，建立學習小組，學習小組原則上由原行政班學生組成，每個學習小組由5～6位同學構成，并任命一名同學擔任小組長，小組成員根據每次階段考后學生成績浮動的情況或特殊請求可以隨機進行調整。分層教學的精髓就在于教學要根據學生的特點，認識他們的差異，承認和正視他們差異，然后因材施教，使每一個學生都得到發展。

二、實施分層教學的具體措施

1.根據學生實際，實行備課分層

學習心理學指出：學習是認知結構的重組，是主動形成新的認知結構的過程。學生原有的認知結構中已有知識經驗的清晰度、學習動機在新的學習中起重要作用。教師對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”，就能使好、中、差學生都得到發展。在實施新課程教學，開展分層教學時，我們初三數學備課組全體老師根據本校初三學生的實際情況，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，有的放矢地進行分層備課。每次備課前，結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為A、B、C三個層次。例如，教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質；B組學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。備教學過程時要根據學生情況設置“全體”“培優”“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力的不同提出不同的要求，在課堂提問上還要針對學生智能的差異有所區別。

2.強化目標意識，實行授課分層

分層教學過程中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。但對于固定在一個班級的學生來說，限于客觀條件不可能將A、B、C三個層次的學生分到不同的教室上課，這就增加了任課教師的授課難度。在課堂教學中，授課教師一方面要強化目標意識，另一方面要使課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。在授課前先把導學案發給學生自主學習，學生對照自己所屬層次的學習目標進行學習。分層課堂中，學生可以通過小組合作交流的環節，討論學習過程中存在的問題，可以很好地實現“同組同質”的效果，從而達到學習目標。例如，在復習因式分解一課中，有一道例題為分解多項式16（a-b）2-9（a+b）2，此題對于B、C層次的學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握。于是我將此題分成三個問題：分解下列各式（1）x2-9y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明，第一二題要求C層的學生掌握，第三題要求A、B層的學生掌握，同時鼓勵C層的學生也盡可能掌握。對于C層的學生在教學中注意啟發思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習。

又如，在復習“等腰三角形的判定”內容時，設計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對C層次學生設計的，而第二三個問題是對A、B層次學生而設計的，目的是要發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。在課堂矯正時，對B、C層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心，變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學，會學學會。

采用分層教學方法，照顧了各層次學生的實際，接受能力低的學生，從分析題意、尋找解題條件入手進行學習；對于接受能力較強的學生來說，是一個學習最佳解法、整理思路的過程；對于接受能力強的學生，也是一個尋找解題技巧，進一步提高的過程。

3.依照學生水平，實行作業分層

在布置作業時，嚴格依照學生的實際知識水平，分A、B、C三個層次布置作業，循序漸進地訓練他們，使他們都能在各自的層次上不斷得到進步。首先把作業分為必做題和選做題，然后給學生布置難、易程度不同的幾類題，由學生根據自己的情況做其中的一或兩類題。作業的設計和要求首先是采取“同”的原則，即對于作業規范、整潔性、格式等，不論哪個層次的學生，都必須用統一、嚴格的標準去要求，基本的練習都要做。其次是“異”，水平較低的學生，要完成基本作業，即完成課后的全部習題和小部分章節復習參考題；水平較高的學生，要完成較高作業要求，即選擇完成有代表性的習題和全部章節復習參考題，并加以變形，重在培養學習能力；水平中等的學生，除完成基本作業要求外，可根據自己的能力，有選擇地做一些較高作業要求中的習題。作業的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

4.根據學生程度，實行輔導分層

我校作為有寄宿條件的學校，學生在校的時間較長，自習課也比較多，教師需要利用自習課加強對學生的個別輔導。首先，要認真制訂輔導計劃，采用“三定”，即定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異、學習能力，安排有針對性的輔導。對成績較好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。對依賴性較大的后進生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生做正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的悅快感，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。對于后進生的作業一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

5.重視學生優點，實行評價分層

適當而及時的評價對學生學習積極性的提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，及時給予肯定及表揚。由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵；中等生則要求激勵性評價，比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒”等；對于優秀生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

實踐經驗表明，開展分層教學有利于改變教師的教育觀念，改變教師的教學方式，改變教師的評價方式；有利于教師的因材施教；有利于學生更好地認識自我、實現自我和成就自我，從而能增強興趣、快樂學習以及整體水平的提高。尤其當前，開展分層教學更有利于新課程的實施。只有使教師的“導”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用，而分層教學能使教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”與“學”相長，這就為發揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，也讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅。總之，在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發展。