小學數學教學有效性初探

江西省上饒縣第二小學　蔡海燕

小學數學教學有效性初探

江西省上饒縣第二小學蔡海燕

教學有效性就是指在基本完成教學目標的前提下，追求更高效的提升教學效率和質量。這種追求一方面能夠提升學生的學習興趣和自學能力，增強學生的學習意識，另一方面也為學生的德智體等多方面發展提供幫助，為學生以后的可持續發展奠定基礎。所以作為一名小學數學教師一定要在完成基本教學目標的基礎上，努力追求更高效的課堂教學，提升學生的各方面能力。接下來本文就如何提升教學有效性進行了簡單的分析。

小學數學；有效性；教學效率；教學質量

一、注重知識的有效性

原有知識的結構概括對于學生學習新知識有著非常重要的作用，學生學習新知識其實就是知識遷移的一個過程，而在知識遷移的過程中只有經過概括的知識結構才能幫助學生準備區別出新舊知識之間的差異和相同之處，幫助學生更好更快地理解和掌握新知識，而學生也只有在學習了經過概括的知識結構之后才能把知識掌握得更牢靠、更清晰。教育心理學中把學習的規律表達為接受—建構的模式，展開來說就是學生在教師的啟發和引導下接受數學公式和數學原理，掌握數學知識，然后學生自己主動地對已經了解到的數學知識進行重新建構的過程，就是學生的完整的學習過程。而在小學階段，學生的年齡偏低，普遍缺乏良好的學習方法和學習習慣，因此小學生在學習數學的過程中尤其需要老師的引導和啟發。但是過度的引導和啟發，會讓學生漸漸失去自主思考、主動建構的能力，不利于學生的學習，因此如何在教師引導與學生自主建構之間尋找一個平衡點顯得至關重要，也是當下小學數學老師們遇到的一個難題。本人經過多年的教學經驗，把教師需要指導的部分進行了大概的劃分，教師的指導部分主要體現在以下幾個方面：第一點，課堂上傳授知識的時候，要通過掩飾和推算，將一些好的數學思維和數學方法教給學生；第二點，教師也可以引導學生分小組學習，讓學生在小組中進行合作學習，對學習的知識進行整理和思考；第三點，對學生思考的結果和過程進行綜合點評分析，讓學生反思自己的思維。

二、強調學習過程的有效性

課堂教學的關鍵就是要激發學生的學習興趣，主動地參與到學習的過程中，主動地吸取知識。

學生積極主動地去學習才是學習最高效的時候。但是我們也要清楚地認識到當前的學習主體——學生，由于其自身年齡、經驗等方面的不足，導致其自身在學習的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，這就需要我們教師細心耐心地指導和啟發。總的來說就是要激發學生學習的興趣，讓學生主動地去學習，而在學生學習的過程中，老師要做好一個引導者和啟發者，幫助學生克服困難，不斷提升自身的知識量和學習能力。這樣既能保證學生主動學習的動力，同時也能提高學生的學習效率。此外值得注意的是，針對于小學生的年齡特點，我們在激發學生學習興趣，調動學生主動學習的時候可以采取游戲的形式來進行，游戲對于年齡偏低的小學生而言有著巨大的吸引力，能夠很好地吸引他們的注意力。有時候一項游戲小學生們能夠注意力集中地玩好幾個小時，但是讓他們坐在那里一板一眼地聽課，可能20分鐘就是極限了。我們可以充分利用這一特點來改善自己的教學方法，吸引小學生的注意力。

三、重視數學情境的有效性

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的。學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂；真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學；要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。

四、重視學習情感的有效性

學生的學習情感直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。

［1］王芹.淺談在數學教學應用中求“活”［J］.成才之路，2011（13）.

［2］蘇永芳.對當前小學數學練習現狀的分析與思考［J］.新課程（下），2011（06）.

［3］高喜堂.小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力［J］.西部素質教育，2016（14）.

［4］謝久清.小學數學教學中的德育滲透淺談［J］.延邊教育學院學報，2016（03）.