記敘文命題作文，學困生如何走出困境？

■董　杰

記敘文命題作文，學困生如何走出困境？

■董杰

一、建構宏觀理念

我送給學困生三句話：

☆把題目演繹成故事

☆用故事表現出主題

☆將主題蘊含于細節

首先，寫記敘文從狹義上說就是寫故事。因此，命題作文便可以看作是把題目進行擴展、加工，進而演繹出的故事。其次，我們不是為了寫故事而寫故事。寫作是要通過故事表達某種思想情感或哲理，這就是文章的主題。最后，不要在文章末尾“喊口號”，而是要將主題蘊含于故事細節之中，讓讀者通過品讀細節去感悟。

我還教給學困生一首歌：

記敘文寫作歌

緊扣文題不放松，篇章結構自分明。

六大要素不可少，一條線索貫其中。

記敘描寫分詳略，抒情議論巧點睛。

人事景物情理意，千古文章七字通。

偏題、跑題常常是學困生作文中的硬傷，對他們而言，緊扣文題是寫好命題作文的門檻。簡便易行的做法是：開頭第一段用上題目中的關鍵詞，主體故事一定要圍繞關鍵詞展開，故事細節應體現關鍵詞的意味，結尾處的點睛之筆應升華關鍵詞的意味。

文章分段不合理甚至不分段、結構混亂、書寫潦草也是學困生寫作時存在的較為普遍的問題。因此，教師要引導他們合理地安排篇章結構、工整地書寫，讓文面看起來像個樣子，這是容易做到并且能夠做到的。至于文章的內容與表達，可以慢慢來。

不少學困生的記敘文常常寫得云里霧里、不著邊際，究其原因，主要是沒有寫清記敘文六要素。因此，我建議他們寧可實實在在地寫清六要素，也不要隨隨便便玩花樣。

線索好比貫穿文章的筋骨，沒有線索的記敘文容易“散架”，多數學困生對這一點是沒有理性認識的。為此，我以教材中的部分經典篇目為抓手，引導他們先從明線學起，再逐步引入暗線。例如，我告訴他們，《藤野先生》一文就是以“我”與藤野先生的交往為明線，以“我”的思想感情的變化為暗線展開敘述的。

記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，輔以抒情和議論。學困生在這方面的不足之處主要包括：平鋪直敘，拙于描寫；主次不分，詳略不當；抒情虛假，議論膚淺。因此，我建議他們在筆墨安排上不妨以六分記敘、三分描寫、一分抒情和議論為比例，記敘重在“順”，描寫重在“細”，抒情重在“真”，議論重在“深”。

千古文章如煙海，學困生往往是丈二和尚摸不著頭腦。如何“一言以蔽之”呢？我教給學生七字要訣：人事景物情理意。天下文章或寫人或寫事或寫景或寫物，以此傳情達意明理。當然，這七個字所指向的內容不是獨立的而是交融的，理解了這七個字，便明白了文章寫什么、表現什么。

建構起了這樣的宏觀理念，種種寫作困難或許都會迎刃而解。

二、走出審題困境

1.理解。

例題：每個人都有一把鑰匙

“鑰匙”的本義是開鎖的工具，如果只寫本義，顯然沒有讀透題意。因此，我們更應揣摩其喻義、象征義、引申義等。于是，“鑰匙”既可以是打開知識寶庫大門的方法，也可以是解開心扉、撥云見日的心態，還可以是在克服困難、實現理想等過程中最適合自己的途徑和方式等。

2.發現隱性要求。

例題：也是一堂語文課

題面中的隱性要求，常常是由副詞等修飾限制性成分攜帶的。揣摩可知，文題中的“也”字限定了所要寫的一堂“語文課”并不是真正的語文課，但從某個角度看，它又與語文課的特質具有相似性。例如，在街頭調查不規范用字、中秋賞月對詩、收看《中國漢字聽寫大會》等選材，均是正確的審題。相反，寫日常的語文課，或寫參觀博物館中的銀縷玉衣等與語文并無密切聯系的內容，都應視為偏題。

3.明確寫作重心。

例題：今天真好

從時間上看，寫作重心應該是“今天”，不排除可以寫昨天、前天等過去的時間作為反襯；從情感態度上看，寫作重心是“好”，不排除可以寫點不好的內容作為反襯；從程度比較上看，寫作重心應該是“真”，如果僅僅是一般的好則突出不了重心。

4.挖掘文題內涵。

例題：帶一本書去旅行

不少學困生寫這道題都會流于表面，僅僅就題寫事，帶了一本書去旅行而已。其實，人教版初中語文教材的一個綜合性學習主題就是“背起行囊走四方”，旨在引導學生把“讀書”和“行路”結合起來，更好地為人生打底子。學困生如能挖掘出這個內涵并以此立意，文章定會更有深度。可見，挖掘文題內涵是文章立意價值凸顯的關鍵所在。

5.結合材料、提示語。

例題：生活中的趣味，有些是從苦中得來的。比如，苦澀的“柳葉兒”為作者宋學孟的童年抹上了一絲亮色，艱苦的歷險將湯姆·索亞帶進了神秘新世界，風雪苦讀讓宋濂體驗到求知的興味……

請結合自己在生活中的體驗、感悟，以“苦趣”為題，寫一篇文章。

如何理解“苦趣”，對于學困生而言顯然很有難度。不過，命題者已經在題目中寫了一段提示語，其所列舉的三個例子可以概括為：宋學孟的童年之苦、生命之趣；湯姆·索亞的探險之苦、神秘之趣；宋濂的讀書之苦、求知之趣。這樣一來，“苦趣”的意義就被明確為“苦中之趣”。可見，提示語的作用不可忽視，它實際上是在為審題立意做好鋪墊、指明方向。

三、走出立意困境

1.立意的基本原則。

第一，立意要明確，不霧里看花。有的學困生心中有明確的主題，但文章中沒有表達出來；還有的學困生在寫作之前就沒有考慮過立意的問題，完全是稀里糊涂地寫。對于第一種情況，教師應重點幫助他們解決詞不達意的問題。對于第二種情況，教師應教會他們“三思而后寫”。

第二，立意要陽光，不消極頹廢。發泄對學習、對老師、對學校的不滿情緒，渲染“早戀”情結，夸大個人“不幸”的命運……凡此種種，均反映了學困生的消極心理。作文也是做人，陽光的立意既能讓文章傳遞正能量，也可以在一定程度上幫助學困生走出心理陰霾。

第三，立意要忠實，不虛張聲勢。立意陽光，傳遞正能量，不等于搞“假大空”，忠實于命題意圖的立意才是有根基的、有價值的。

第四，立意要新穎，不流于俗套。學困生作文的立意往往流于俗套，同一個主題從小學寫到初中，毫無新穎之處。這暴露出他們寫作思維上的簡單。對此，我鼓勵學困生要敢想敢寫，力避重復。

最后，立意要高遠，不膚淺低俗。學困生作文的立意亦難免流于膚淺，缺少思考的深度，這與他們對自然、社會、人生的認識程度有關。對此，我指導他們從情感體驗、哲理感悟、道德認知等角度去思考揣摩，逐漸成熟。

2.立意的基本方向。

首先，情感體驗方向。如成長中的酸甜苦辣，對往事、人物、風物的懷念、贊美等。

其次，道德認知方向。如寬容、感恩、誠信、勇敢、善良、悲憫等。

再次，哲理感悟方向。如從生活細節中提煉出的規律性認識、生活真諦、生命意義等。

當然，以上幾個方面既有側重也有交叉，應根據作文題目靈活處理。

四、走出構思困境

構思的任務主要有以下幾個方面：

1.選材。

首先，立足選材的起點，依托題目進行擴展聯想。例如“帶一本書去旅行”這道題，誰帶書？帶什么書？去哪兒旅行？起因如何？過程如何？結果又如何？……這些問題，都要在這一階段思考清楚。

其次，瞄準選材的終點，圍繞立意擇優選取。例如“也是一堂語文課”這道題，同樣是寫參觀博物館，觀賞銀縷玉衣這個選材更像是一堂歷史課，而欣賞歷代書法才更符合題目命制意圖。

再次，把握選材的標準。要多寫自己的事、身邊的事、細小的事，這樣的事才易上手；要盡力寫新穎的事、典型的事、有價值的事，這樣的事才易出彩。

2.用材。

寫文章亦如做菜，學困生就像不高明的廚師，有時即使選到了上好的材料，也未必能做出好味道來，其原因主要在于不會使用材料。

首先，要突出材料的核心價值，為題所用，為意所用，這樣，文章的主題才能得到最充分的彰顯。不少學困生對所選材料缺少深入思考，不能很好地挖掘出材料的核心價值。例如，“只是因為_______（那個人/那本書/那條路）”這道題，選材的核心價值應在于那個人、那本書、那條路為什么是唯一的原因，否則，再好的選材也被糟蹋了。

其次，要改變認識材料的角度，翻新價值取向。例如，爸爸教“我”學騎自行車這個很“俗套”的選材，通常都是表現父愛、不怕挫折、堅持就是勝利等立意。然而有學生卻能在敘寫故事之中巧轉筆鋒，寫爸爸教“我”如何控制直行的方向，“眼睛要一直向前看，向遠處看”，并由此引申出要把握人生的正確方向，“不能目光短淺只盯著眼前，否則容易跑偏”，最終完成了主題的升華。這一點盡管對學困生而言難度較大，但也應當是努力的方向。

3.列綱。

列綱就是列寫作提綱，主要是把審題、立意、選材、用材等內容以提綱形式列在草稿紙上。對于學困生而言，這點尤為重要。如果說寫文章像蓋房子，那么，列綱就像繪圖紙，只有按圖施工，才能最大限度地防止寫作過程的無序、卡殼與偏離等問題。列綱過程中，要把記敘要素、記敘人稱、記敘順序、記敘線索等事項加以明確，按照文章段落結構畫出脈絡圖，然后，便可以按圖“施工”了。

當然，要寫好命題作文，學困生還面臨語言表達、閱讀儲備等困難。因此，對學困生的作文教學任重而道遠。

（作者為江蘇省睢寧縣第二中學教師）