初中物理開放性課堂的創(chuàng)設(shè)策略分析

陳 梅●

上海市博文學(xué)校 (201700)

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初中物理開放性課堂的創(chuàng)設(shè)策略分析

陳 梅●

上海市博文學(xué)校 (201700)

開放性課堂有利于學(xué)生潛力的挖掘，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生思維靈活性的提升，教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)結(jié)合生活實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升自我.

開放性課堂；生活實(shí)踐；興趣

在大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的今天，接受式學(xué)習(xí)依然有著其存在和適用的必要，但絕不是包辦代替，特別是在初中生探究能力尚未養(yǎng)成的階段，很多科學(xué)知識的學(xué)習(xí)都需要建立在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但是又要給學(xué)生思維和能力發(fā)展的空間，要提高教學(xué)的開放性.即通過教師系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，同時還能有效地讓學(xué)生避免認(rèn)識過程中無意義的挫折和困難.同時所有的物理知識和規(guī)律的得到又都是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，或是在交流和互動的過程中深化的.

一、發(fā)展物理課堂的開放性

開放性的課堂有利于學(xué)生潛力的挖掘，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于學(xué)生思維靈活性的提升，因此教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生主動發(fā)展、積極活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少對學(xué)生能力發(fā)展的制約，從而讓學(xué)生按照自己習(xí)慣和擅長的方式來構(gòu)建物理知識、形成相關(guān)能力.

1．組織開放性的教學(xué)過程

教師要積極組織開放性的教學(xué)過程，在突出物理學(xué)科特有魅力的同時，更要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來激起學(xué)生的靈感.在有關(guān)教學(xué)流程設(shè)計時，教師要創(chuàng)造各方面的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作，進(jìn)而在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)感悟和提升.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對初中力學(xué)知識進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時，筆者給學(xué)生提出了一個開放性的問題：請分析自行車設(shè)計中的力學(xué)原理.一石激起千層浪，學(xué)生對這樣一個沒有約束的問題顯示出極大的探索興趣，他們紛紛從自己的著眼點(diǎn)出發(fā)，提出對應(yīng)的結(jié)論：自行車輪胎的花紋能增大其與地面的靜摩擦力；自行車整個傳動裝置屬于省力杠桿；自行車剎車片與車輪間通過滑動摩擦力來進(jìn)行制動，剎車把手和剎車片之間也屬于杠桿結(jié)構(gòu)；擋泥板的安裝方位與車輪轉(zhuǎn)動情況有關(guān)等等.開放性的問題討論不僅幫助學(xué)生對知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整合，也訓(xùn)練了他們的遷移能力.

2．發(fā)掘開放性的教學(xué)資源

課堂的開放不應(yīng)該局限于教學(xué)過程的開放，教師要積極探索更多的開放性教學(xué)資源，拓展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動走向課外，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活.物理教學(xué)提倡讓學(xué)生“從生活走向物理，再由物理走向生活”，我們強(qiáng)調(diào)在課堂上創(chuàng)設(shè)鮮活的物理情境來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，殊不知更加鮮活、更具生態(tài)意義的課堂其實(shí)在工廠、在社區(qū)、在家庭、也在學(xué)生的身邊.教師要積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到原生態(tài)的物理情境中去深化認(rèn)知.例如，筆者就爭取到當(dāng)?shù)毓╇姴块T的支持，帶著學(xué)生走進(jìn)電力調(diào)度中心，參觀電力中樞的工作情況，再配合專業(yè)人員的講解，學(xué)生對電路的認(rèn)識獲得更高層次的提升.

二、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

物理與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師結(jié)合學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)情境，能有效拉近學(xué)生與物理的距離.這不僅有助于幫助學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)來活化物理認(rèn)知，也有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理知識解決生活問題的能力.

例如，《杠桿》的生活化實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計--認(rèn)識桿秤，桿秤是我國傳統(tǒng)的質(zhì)量測量儀器，現(xiàn)在依然在很多場合下被使用.在課堂上，筆者拿出一架桿秤，引導(dǎo)學(xué)生：“你們有沒有自己到菜市場買過菜？知道這是什么物品嗎？”學(xué)生都認(rèn)出這是桿秤，但是當(dāng)筆者提問是否有學(xué)生會使用桿秤時，大家紛紛搖頭.接著，教師開始進(jìn)行演示：將一定質(zhì)量的物體掛在秤鉤上，移動秤砣直至平衡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度并讀數(shù).在學(xué)生有所認(rèn)識之后，筆者讓學(xué)生自己來稱量一些物品的質(zhì)量，學(xué)生通過操作有了更加深刻的理解.筆者又提出問題：“如果我用鋼銼在秤砣銼掉一大塊，再來測量物體質(zhì)量，結(jié)果會如何呢？”學(xué)生在思考和討論中認(rèn)識到奸商缺斤短兩的小伎倆.

物理知識在生活中有著太多的應(yīng)用，但是如果我們的教學(xué)始終局限于書本和課堂，那么學(xué)生的認(rèn)識就永遠(yuǎn)停留在紙上談兵的層次.上述設(shè)計中，通過“認(rèn)識桿秤”這一富有生活韻味的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分做到了理論聯(lián)系實(shí)際，他們也能意識到物理知識對生活的價值和意義，這也有助于提升他們的學(xué)習(xí)動力.

三、以展示升華認(rèn)知--促使學(xué)生評價能力的形成

在初中物理的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，具體操作可以是將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在生生互評中，進(jìn)行評價和辯論，進(jìn)而生成思維的火花，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展，也有利于學(xué)生表達(dá)能力、思維能力以及整體素質(zhì)的提升.同時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組合作成果等內(nèi)容的展示過程中，積極進(jìn)行自評和互評，從而使他們能在對比和反思中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn).

以《密度知識的應(yīng)用》測量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計為例，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識密度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始設(shè)計實(shí)驗(yàn)來測量鹽水的密度.學(xué)生很快提出兩種方案.方案設(shè)計一：先用量筒測出鹽水的體積，再將鹽水倒入燒杯，測出質(zhì)量，即可計算密度；方案設(shè)計二：先測出鹽水質(zhì)量，再用量筒測其體積，亦可算出質(zhì)量.教師引導(dǎo)學(xué)生對上述方案進(jìn)行評價，他們在比較之后都發(fā)現(xiàn)：兩種方案都存在誤差，方案一將量筒中的鹽水倒入燒杯，不可避免地會有少量液體留在量筒中，導(dǎo)致質(zhì)量測量偏小；方案二測量體積時也會因?yàn)橛幸后w殘留于燒杯，導(dǎo)致體積測量偏小.教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：既然兩種方法都有偏差，那么是否有辦法回避量筒或燒杯沾染液體呢？在小組討論中，有學(xué)生很快提出方案設(shè)計三：先用天平測出鹽水總質(zhì)量，再將部分鹽水倒入量筒后，測量剩余鹽水質(zhì)量，二者之差即為量筒中鹽水的質(zhì)量，同時該鹽水的體積可精確測出，因此可以最小誤差地得到鹽水密度.教師再次引導(dǎo)學(xué)生對該方案進(jìn)行評價，學(xué)生一致認(rèn)為這一方案較為合理.最后，筆者讓學(xué)生分組按照三種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后再對比不同方案的測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)確實(shí)方案三更加接近真實(shí)值，實(shí)驗(yàn)在融洽的合作氛圍和評價討論中圓滿結(jié)束.

學(xué)生相互評價和彼此質(zhì)疑的過程不僅改善了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案，更重要的是，他們在評價的過程中學(xué)會了相互激勵、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，也學(xué)會了合作，更學(xué)會了怎樣在自評和互評中認(rèn)識自我，并完善自我.

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1008-0333(2016)24-0074-01