基于問題解決的高中物理思維教學(xué)

陳冬良●

蘇州市昆山市昆山震川高級中學(xué)(215300)

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基于問題解決的高中物理思維教學(xué)

陳冬良●

蘇州市昆山市昆山震川高級中學(xué)(215300)

隨著時代的進步和科學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當代年輕一代對知識的需求，為了適應(yīng)時代的需求，我國教育緊跟時代的步伐在探索中進行改革.近年來，新課標標準逐步在高中物理的教學(xué)過程中被應(yīng)用.在新課標改革過程中，課堂中主角逐漸由老師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，由過去的以老師為主導(dǎo)地位的講解習(xí)題模式，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的以學(xué)生為主導(dǎo)地的位學(xué)生自主解決問題的模式.本文將以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中解決習(xí)題中出現(xiàn)的一系列問題為研究視角，以問題解決為目的，對高中物理教學(xué)過程中習(xí)題的講解方式為研究對象進行研究.

傳統(tǒng)教學(xué)方式；新課標；問題解決

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，高中物理是高中理科的基礎(chǔ)科目之一，主要是對電磁學(xué)、運動學(xué)、光學(xué)等一系列知識的學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中主要應(yīng)用試驗教學(xué)和理論知識相結(jié)合的方式，生活中的物理現(xiàn)象處處可見，但是很多學(xué)生對物理的第一印象就是“難”，難理解難掌握難運用.中國長期的應(yīng)試教育選拔人才的方式，使學(xué)生和高中老師都處于一種簡單的教授與學(xué)習(xí)的不對等關(guān)系中.為了緩解這一現(xiàn)狀，積極響應(yīng)新課標的改革，各大中學(xué)提出了高中物理思維教學(xué)模式.

一、問題解決與思維教學(xué)

1.問題與問題解決

問題通俗來講是在有確定性目標卻未有達成目標有效方法或手段，而問題解決就是把現(xiàn)階段問題的即定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的一種操作方式.在問題解決的過程中，為了達到即定的目的，人們會運用自身已有的知識、經(jīng)驗、技能，通過一定的思維活動和與之對應(yīng)的行動來解決問題.綜上，學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)歷一系列發(fā)現(xiàn)問題，明確問題和解決問題的過程，學(xué)生只有具備一定的物理知識儲備，并具有解決問題的思維方式，才能使問題得以解決.

2.思維教學(xué)

美國教育學(xué)家斯滕伯格編寫的《思維教學(xué)》一書中提出了三元思維理論，即分析性、創(chuàng)造性、實用性思維方式.這三種思維方式無主次之分，充分理解并運用這三種思維方式，有助于教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維效率，提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度.究其根本，解決問題的過程本身就是一項思維活動.

二、高中物理教學(xué)模型教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式過于陳舊

現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)過程中，主要采用傳統(tǒng)實驗與理論知識相結(jié)合的教學(xué)方式.現(xiàn)階段傳統(tǒng)實驗主要是對經(jīng)典理論教學(xué)方式的一種延伸，沒有結(jié)合當代的最新實驗設(shè)備和技術(shù)，只是單純地讓學(xué)生觀察實驗中與理論結(jié)合的現(xiàn)象，不利于學(xué)生在實驗過程中掌握新的知識和物理規(guī)律，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高存在一定的局限性.老師在講課的地位中沒有充分的意識到自己的主導(dǎo)地位知識一味地教授.這種教學(xué)方式本身就忽略了學(xué)生的主觀能動性，沒有在講課過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維活躍度.長久下去學(xué)生會對高中物理這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理.

2.思維定式誤區(qū)

學(xué)生和老師在長期的物理學(xué)習(xí)過程中，都形成了一定的思維定勢.老師之間的經(jīng)驗交流過程過于表面化，只局限于教學(xué)經(jīng)驗的交流，長久下去，會使教學(xué)過程中的思維培養(yǎng)方向與即定目標產(chǎn)生偏離，對思維方式產(chǎn)生干擾，長久下去無法在教學(xué)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新思維的模式.學(xué)生在思考問題的過程中，由于思維定勢的局限性，對一系列物理問題的思考只局限于問題的表面，未對物理問題有深層次的思考.久而久之，會使學(xué)生對物理概念及規(guī)律的應(yīng)用不準確.

三、高中物理教學(xué)習(xí)題講解過程中思維教學(xué)模式的應(yīng)用

與初中生相比，高中生的認知性、個性都得到了充分的發(fā)展，已經(jīng)具備了獨立的人格和自我思考的能力.在傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題講解過程中，主要以老師講解學(xué)生發(fā)問的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方式，易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維.在高中物理思維教學(xué)模式中，課堂中主角逐漸由老師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，由過去的以老師為主導(dǎo)地位的講解習(xí)題模式，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)階段的以學(xué)生為主導(dǎo)地位學(xué)生自主解決問題的模式.

這種習(xí)題講解模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生本體出發(fā)的一種學(xué)習(xí)模式，是基于學(xué)生自身的意愿而進行的一種行為.學(xué)生自身只有樹立學(xué)習(xí)的意識，確立學(xué)習(xí)目標，才能自動的啟動學(xué)習(xí)模式.學(xué)生在習(xí)題講解過程中，會進行一系列發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，并在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的三元思維.教師在習(xí)題講解過程中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探尋適合自己的解決問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力開闊學(xué)生的思維.

基于問題解決的高中物理思維教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的思維活躍度和強化學(xué)生的綜合素質(zhì).相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維教學(xué)模式更注重學(xué)生解決問題的過程，重視學(xué)生在解決問題過程中思維方式的培養(yǎng)，力圖在解決問題的過程中提升學(xué)生解決問題的能力.

[1][美]斯滕伯格.史渥林.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].趙海燕.譯.北京;中國輕工業(yè)出版社.2011

[2]程柱建. 基于問題解決的高中物理思維教學(xué)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,07:30-34.

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