行動導向教學法在高職數學教學中的融合分析

南京金陵中等專業學校(210000)

尹 橋●

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行動導向教學法在高職數學教學中的融合分析

南京金陵中等專業學校(210000)

尹 橋●

隨著我國教育改革的推進，對高職數學教學也提出了相應的新要求.本文對行動導向教學法做出了基礎探究，并對行動導向教學法在高職數學教學中的融合做出了針對性的分析.

行動導向教學法；高職；數學教學；融合

近年來我國對教育的重視程度越來越高，對教育質量的關注度也在不斷增強.高職數學教學也不應該只以單純的技術為重，還要重視學生的數學基礎能力.高職數學教學也不能再一成不變了，“灌輸型”數學教學模式根本行不通了.對此，中職教師必須轉變思維觀念，在高職數學教學中融入行動導向教學法，找到學生學習的難點，幫助學生進行數學學習的突破，培養出新一代的專業職業人才.

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法將“行動導向驅動”作為教學的主要形式，在具體的教學實踐中充分尊重學生的主體作用并注重教師主導作用的應用，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養，從完成某一方面的某項學習任務作為基本出發點，教師通過對學生的引導，幫助他們完成此項基本的學習任務，然后再引導學生完成更多的學習任務，從而實現教師的教學目標，讓教學具有一定的導向性.從20世紀80年代開始，德國開啟了行動導向教學法的討論，討論過程異常激烈并取得了巨大的成功，而行動導向教學法也對德國職業教育產生了深刻的影響.隨著全球化進程的不斷加速，行動導向教學法已經由德國傳播到了我國并對我國現代職業教育和培訓產生了重大的影響.

二、行動導向教學法在高職數學教學中的融合現狀分析

1.高職數學教學現狀

在課堂的表現上，高職數學教師目前普遍存在教學疲倦，上課教學積極性不高，甚至厭倦教學的情況.對于高職學生難以管理的現象，高職數學教師大多提出“只要保證不出事，并不用教導專業知識”的思想.作為教師群體組織，很多教師組聚在一起并沒有研究如何創新教學，反而把時間花在家長里短、酒水飯桌上.在教導學生方面，高職數學教師只是機械地授課、批閱試卷.教學內容陳舊，毫無創新.而很多學生成績差，只能通過高職繼續學習.但是他們進入高職以后自暴自棄，終日無所事事.部分學生人在高職，心卻不在高職認真學習，上課的時候不認真聽講，下課之后專注打架斗毆.還有很多學生認為在高職就只要認真學習技能就好，對高職數學不重視，甚至根本不學習數學.

2.行動導向教學法在高職數學教學中的融合現狀

我國高職數學教學中引入行動導向教學法源于二十世紀九十年代，在此之后，我國相關教育單位一直致力于行動導向教學法的應用并取得了一定的成效.但是在目前條件下，行動導向教學法在高職數學教學中的融合依然不容樂觀.

(1)行動導向教學法突破了傳統的教學模式

行動導向教學法在我國大多數高職數學教學中已經得到了一定的應用，由于不同高職對行動導向教學法都進行了一定的研究，行動導向教學法在高職數學教學中依然在不斷發展.過去的高職學校對數學教學沒有興趣，在教學過程中，很多高職數學教師都只是沿用“灌輸式”教學模式，對學生在學習過程中遇到的問題不聞不問，學生在實際學習過程中缺乏必要的學習興趣，長此以往，學生逐漸厭倦了學習.而行動導向教學法的應用，在某種層面上改變了這種死板的教學模式.

(2)行動導向教學法的實際應用難度過大

雖然行動導向教學法在我國高職數學教學中起到了重要的作用，但是在當前階段，由于受到了傳統高職數學課堂教學的影響，行動導向教學法在我國的實際應用難度過大.其中，不僅僅是教師的原因，更重要的還在于學生本身.首先，很多高職數學教師都沒有深入了解和研究行動導向教學法，他們在實際教學過程中依然對“灌輸型”教學模式有著深深的崇拜，很多教師還認為行動導向教學法違背了教學的初衷，只是一種“華而不實”的做法，不應該被應用到教學中去.還有部分高職數學研究組對行動導向教學法的研究不夠透徹，在很多關鍵問題上得不到實際的解決.例如，學習任務的劃分問題，如果學習任務過于簡單，學生會認為學習沒有必要的挑戰性，從而失去學習興趣；而如果將學習任務設置得過于復雜，很多學生又難以解決問題，很可能產生一種自卑心理，從而讓學生失去學習的信心和恒心，最終導致行動導向教學法的失敗.其次，很多高職學生在數學方面的基礎能力相當薄弱，很多高職學生在進入高職之前數學成績始終沒有到達及格線.在學習過程中，高職學生經常因為數學學習難度大而放棄數學學科的學習，還有很多學生在數學學習中找不到必要的學習方法，只能夠對書本上的知識死記硬背，沒有分析能力，在數學學習方面的能動性過低，進一步限制了行動導向教學法在高職數學教學中的應用，教師們也只能針對他們的特點對他們進行“灌輸型”教學.

三、行動導向教學法在高職數學教學中的融合分析

1.課前準備工作

數學教學中思想方法多種多樣，教師對教學中數學思想方法的掌握程度決定著學生的學習程度，同時，不能夠正確掌握課堂重點，也就不能根據學生的具體情況為學生分配任務.因此，為了提高教師在課堂上的能動性，在課前，教師必須進一步鉆研教材，深入研究，設計出符合教學要求，滿足課堂需求的優秀教案，為學生分配學習任務.教師在備課過程中，一定要學會換位思考，要站在學生的角度，思考可能會遇到的問題，并針對可能出現的問題，做好備案，提出不同的解決方法，以備不時之需.在課前，教師還要做好多媒體課件、教學任務書的準備工作，做好學生組內分工的設計工作，對學生完成任務時需要的材料、儀器等都要做好準備工作，做好充足的課堂準備.

2.課堂任務下達

課堂任務下達是關鍵，在每節課開始之前，教師要用最簡潔的語言對課堂任務進行描述，并為學生下發任務書，為學生進行任務書的講解.教師在任務書的下達時一定要做到簡潔明了，對任務書的關鍵信息要及時提示.簡潔明了的語言能夠消除學生的排斥心理和恐懼心理，對關鍵信息進行提示能夠引導學生抓住任務重點.對學生不明確的問題要及時做出解答，幫助學生理解課堂學習任務，消除學生的學習顧慮.

3.完成課堂任務

完成課堂任務是行動導向教學法在高職數學教學中的一個重要階段，也是行動導向教學法的主體部分.在這個階段，教師在引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，要按照學生學習的具體情況，選出各學習小組，盡量保證學習小組之間學習能力在同等的條件下，保證學習小組整體學習動力.其次，教師要做好小組內的分工協作工作，幫助每個小組積極完成任務并形成優秀的學習作品.

例如，選取函數的四種基本特性作為課堂任務，教師在任務下達時要注重對“奇偶性、周期性、單調性和有界性”做出著重強調.在完成課堂任務階段，教師首先對函數的四種基本特性做出解釋，并通過一些例題對四種基本特性進行講解，然后針對性進行提問.其次，讓學生對任務書上的函數的四種基本特性進行研究和學習.在學生進行研究的過程中，教師要經常性走動，引導學生完成任務，在學生提出問題的時候及時給出解答.

4.展示學生作品

在學生完成任務書之后，教師引導學生對各自的學習作品進行進一步討論，找到規律特點，幫助學生鞏固復習上過的內容，讓他們進一步加深對所學內容的印象.同時，教師針對課堂上出現的問題，要對學生作品做出積極的評價并提出指導意見，運用激勵性語言鼓勵學生，提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性.

隨著新課程改革的不斷推進，高職數學教學工作占據著越來越重要的地位，為了提高學生的數學能力，高職教師必須要轉變思想觀念，改變傳統的“灌輸型”數學教學方法，加強行動教學法的使用.教師運用過程中，要抓住課前空余時間，精心設計好教案，在課前做好準備工作，劃分任務；在課堂將任務下達，并幫助學生完成課堂任務；最后教師展示學生的學習作品，鼓勵學生繼續努力，提高學生的學習積極性，促進學生的成長成才.

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