項目教學法在高職高專信息技術教學中的應用

魏立榮

【摘要】 在我國教育體系中，高等職業教育是重要的組成部分，為國家培養和提供了具有專業技能和文化水平的高職專業人才。高職教育應當注重信息化對學生分析、處理能力的促進作用。本文結合此背景，對項目教學法進行分析并進行教學應用設計。

【關鍵詞】 項目教學法 高職 應用設計

高職專業學校的教學方式中，教師大多過于注重讓學生掌握知識、操作軟件，以獲得優異的考試結果，長此以往將導致學生學習興趣的喪失。教師應當尋找一種讓學生主動探索知識的方法，以調動學生的積極性，培養學習興趣。項目教學法中，以教學任務為中心，學生是主體，教師則負責輔導，結合經驗來看，項目教學法對高職教育具有重要意義。

一、項目教學法的含義

項目教學法的理論基礎是構建主義思想，通過與任務驅動法的結合，讓學生在任務的引導下去研究和發現問題，促進學生創新能力和實踐能力的提高。項目教學法下的學習過程是一個人人參與的過程，其注重的不是完成任務的結果，而是在過程中同學們的收獲。

二、信息技術教學中項目教學法存在的問題

高速信息化的背景下，計算機應用技術已經成為人們基本的生活技能。大部分高職院校現在都已經開設了信息技術方面的課程，以提高學生對信息技術的掌握和對信息的分析處理能力，提高學生的職業技能和素養。但是，當前的信息技術教學中仍存在許多問題：

一是教學目標單一。多數學校的信息技術課程的開設都是為了提高學生的技能，而未關注到學生素質的提高。經濟發展的背景下，企業對人才的需求不僅關注人們的技能，也逐漸地重視人們的協作精神和創新精神等，與當前高職院校的教學目標不相匹配。二是教學內容過于陳舊。信息技術課程的教材多年不變，學生需掌握的操作軟件在版本上都沒有發生變化，這種背景下學生很難掌握新的知識和技能體系，不能應對實際操作中的技能需求。三是教學方式落后。傳統的教學方式下，教師先講，學生再進行操作練習，這種教學方式目前并無明顯改觀。教師枯燥地講解知識，學生聽課不認真，就難以掌握技能。

三、項目教學法的應用設計

1、項目設計。在進行項目設計時主要考慮的是項目的實用性、可行性以及思考性等方面，其中主題探究式學習和應用設計式學習是該項目設計中的主要類型。主題探究式學習是學生在明確學習目標后，通過查閱資料、觀看視頻以及獲取圖片等形式掌握相關知識完成學習目標。相比之下應用式學習更加注重培養學生的實踐動手能力，有著更加明顯的優勢，通過讓學生親自動手制作符合項目要求的作品，注重學生的親身體驗，促進學生的全面發展。

2、教學過程設計。在進行教學過程設計時要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，同時師生之間要共同參與到項目過程中，建立新型的師生關系。另外，在進行設計時要積極創新，不斷改進傳統的教學方式。具體的教學過程主要分為三個階段，分別是項目準備、項目實施以及項目成果展示。在項目準備階段需要完成的工作主要是基礎知識的講解與項目目標的確定。項目實施階段前教師要做好相應的準備工作，進行問題創設，同時還要為學生提供豐富的學習資源，提高學生學習質量。學生在項目正式實施前要根據實際情況從教師提供的學習資源中選擇最恰當的資源進行輔助學習。在整個活動中教師扮演著重要角色，不僅要發揮好引導監督的作用，同時還要適時的給予鼓勵，提高學生的自信心。最后，進入到項目結果展示階段時，教師可以組織作品的展示會，也可以讓學生自行組織作品展覽，讓學生在組織的過程中鍛煉自己的組織能力和語言表達能力。

3、教學評價。信息技術這門課程性質比較特殊，采取單一考試的形式難以達到測試學生水平和能力的目的，所以要對信息技術的考核方式進行創新。在實際教學中可以采用檔案袋評價與表現形式評價相結合的考核方式。檔案袋評價方式主要是指將學生在平時學習中創作的作品和研究成果放入到專門的檔案袋中，集中管理學生的作品和學習成果，同時也能較好的記錄學生的成長軌跡。教師在考核學生時可以查看檔案袋中的作品和學習成果，能夠對學生有一個更為全面的認識和評價，促進學生的全面發展。表現形式評價是將學生的表現分為不同的階段進行評價，這個評價有一定的標準，教師在評價之前要公布評價的標準，學生可以對照評價標準不斷完善自身，及時改正不足之處，這樣才能創造出更好的作品。兩種評價方式有機的結合在一起能夠比較全面的考察學生的能力和水平，對學生的健康成長十分有幫助。

四、結束語

項目教學法能克服傳統信息技術教育存在的問題，讓學生的學習方式由被動轉為主動，應當得到教師們的重視和采納。高職高專信息技術課程的教師應當轉變教學觀念，改善教學方法，將項目教學法運用到教學實踐中，結合信息課程的特點，形成更加合理的教學方式，促進學生信息素養和知識技能的提高。

參 考 文 獻

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