高校體育課程改革偏離“以人為本”教育理念的原因與對策分析

董燕

高校體育課程改革偏離“以人為本”教育理念的原因與對策分析

董燕

“以人為本”是科學發展觀的核心內容，也是指導我國高校體育課程的正確思想。本文對“以人為本”體育教育思想淵源進行了探究，闡明了“以人為本”體育教育思想的內涵，分析了當下我國高校體育課程改革偏離“以人為本”教育理念的原因。研究結果：1.全面理解“以人為本”體育課程理念；2.淡化體育課程學科化教學模式；3.引導學生樹立終身體育觀念；4.拋棄實用主義體育課程指導思想。

以人為本 體育課程 學生

“以人為本”體育教育理念的淵源

“以人為本”是科學發展觀的核心內容。2003年，黨的十六屆三中全會發布的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》中明確了，黨要堅持“以人為本”的理念，把全心全意為人民服務作為黨的根本宗旨。

“以人為本”的體育教育思想雖由來已久，但其在20世紀50年代到90年代發展過程中，核心思想與價值觀念存在不同的差別。新中國成立之時，因連年戰亂，人民生活疾苦，特別是青少年體質明顯偏差，黨和國家把學校體育教育的主要任務放在了改善青少年健康上。毛澤東就多次在不同場合要求要努力改善學生健康狀況，之后，中央人民政府、教育部也制定了若干改善學生身體健康狀況的規章制度。1951年中央人民政府政務院頒發了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》，根據對全國青少年體質的現狀，明確指出：全國各級各類學校學生的身體健康狀況嚴重偏差，把增進學生身體健康，培養青少年強健體魄作為重大任務。但由于歷史原因，在改革開放之前，我國社會經濟發展較慢，所以，從新中國成立到改革開放前的30年，學校體育的主要精力都放在改善學生健康狀況上。進入20世紀80年代改革開放后，隨著社會經濟發展迅速，國家也加大了對學校體育的投入，學校體育指導思想不再是單純地改善學生體質，而是提出了更高的要求，要求在學校體育教育中結合“素質教育”的理念，這就使得學校體育進入更加高級的階段。

2007年，教育部根據我國學校體育教育的實際情況，面向全國學校頒布實施了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》），《標準》要求要突出強調在體育教育的實施過程中，尊重教師與學生對體育教學內容的選擇，改變單一的評價模式，倡導多樣化的教學評價，體育課程要把激發學生學習體育的興趣，養成終身鍛煉的習慣，形成堅韌不拔、堅強、勇敢的良好意志品質，從而積極促進學生身心發展，適應社會發展的需要，《標準》正式明確把“以人為本、健康第一”作為體育課程的指導思想。

“以人為本”體育教育理念的內涵

1.堅持以學生為本

體育課程的對象是學生，體育課程目的是通過體育課程的學習，使得學生身心發展，綜合素質得以提升，并養成自覺鍛煉的習慣。學生是體育教育教學活動的主體，體育教師是主導，在進行體育教育過程中教師的主導作用必須通過學生的主體作用才能發揮出來。所以，在體育教育教學過程中，教學的目標要能滿足學生的需要，遵循科學規律，使得學生身心良性發展，并使學生的個性充分獲得自由與發揮。在這一過程中，要始終尊重學生選擇體育內容的自主權，才能充分調動學生自主學習與積極參與鍛煉的能動性。

2.堅持以教師為本

體育教師在課程中要起主導作用。雖然現代教育理念倡導在教學過程中提升學生的主體地位，尊重學生的選擇權與自主權，但并不是體育課堂就應該是學生“說了算”，在這一過程中，教師的主導地位不可動搖，否則體育課程就學會流于形式，難以實現提高學生身心素質，建立終身體育觀念。所以，在體育教學中，必須堅持依靠教師、相信教師，尊重教師，尊重教師的自主權以及學術決策權。教師在課堂中不被動、不消極，其創造性與主動性應受到尊重，假如沒有教師主動探究有效課堂的動力與精神，也不可能完成教育教學任務。因此，教育管理者要高度重視教師在體育課堂中的作用，堅持教師的主導地位，體現教學過程中堅持以教師為本的教育理念。

3.堅持學生“健康第一”為本

體育課程最終以為人的健康發展為目標。無論什么樣的課程改革，這一主線不能偏離，如果拋棄“健康第一”的目標任務，體育課程的功能也會隨之喪失。因此，無論是教育主管部門還是專家學者，都要把“健康第一”作為課程改革的前提條件，在進行課程改革時，圍繞“健康第一”制定相應的改革方案，這樣既能體現以人為本的教育理念，也可以保證體育課程改革的正確方向。

高校體育課程改革偏離“以人為本”的原因分析

1.對“以人為本”缺乏全面認識

與知識結構相對簡單的小學語文教學不同，初中語文的教學內容要更為繁雜，對于知識點的掌握要求也更為嚴格。如果還是采用過去一成不變的教學方式，只會逐漸打消學生對于語文這門學科的學習積極性，最終導致課堂教學質量不高。因此，初中語文教師應該要結合實際情況，針對教學內容不斷進行創新，將激發學生學習積極性作為根本出發點，以便能夠提高教學質量。面對如此繁重的教學任務，使用多元化的教學方法具有著十分重大的現實作用。

為了擺脫體育課程教學過程中唯技術論的錯誤做法，我國進行了一系列教育教學改革。去唯技術論不是目的，目的是為了讓體育課堂回歸到以學生為中心上來。基于此，很多高校進行了很多體育課程改革，比如，較為普遍的改革措施是俱樂部式體育教學模式與“三自主”體育教學模式（學生自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇授課時間），這兩種較為成功的改革辦法，使得學生在體育課堂中的主體地位得到極大提升，一定程度上體現了“以人為本”的課程理念，但很多課程管理者對“以人為本”的課程理念缺乏全面認識，簡單認為“以人為本”的課程理念就是要完全根據學生愛好設置課程內容，這顯然又忽視了教師在課堂中的地位，教師工作的積極性、主動性、創造性不能完全發揮出來。這也是很多高校俱樂部式體育教學模式與“三自主”體育教學模式出現問題的主要原因。

2.以學科為中心的陳舊教學指導思想

在解放初期，我國學校體育課程主要按照前蘇聯學科教育體系，體育課程是一個獨立的、封閉的系統，高等體育課程以體育學科為主線，運動相關理論、運動技術等都包含在一本教材當中，教師根據教材先從運動基礎理論開始授課，在進行運動專項理論教學，最后進行運動技術教學。教師嚴格按照這一固化模式進行體育教學。該模式使得體育課程獨立于大學其他課程體系之外，與其他學科的聯系被人為阻隔。改革開放之后，專家學者與教育主管部門意識到高校體育課程學科化的弊端，進行了一系列去學科化的改革，但仍有很多教師固執地認為，體育課程就應該把教授運動理論與技術作為教學的主要任務，這顯然忽視了高校體育課程對人的服務功能。因此，一部分教師固化的思維模式，以學科化作為課程指導思想是限制“以人為本”教學理念推行的主要原因。

3.忽視終身體育觀念的培養

現代學校教育的目的與任務，是要為人的全面與持續發展服務。學校體育的目的，一方面是全面提高學生身心健康水平，另一方面是培養學生參與運動的習慣與意識。這也是全面貫徹我國教育方針，落實素質教育要求，讓學生養成并熟練掌握終身進行體育鍛煉基本技能，養成鍛煉的習慣和意識，認識到體育鍛煉的價值，體會運動帶來的樂趣。由于對養成終身體育意識缺乏考查與評價的辦法，大部分高校體育課程只是圍繞第一個目標進行體育教學，使得培養學生終身體育意識成為空談。所以，忽視對學生終身體育意識的培養，是偏離“以人為本”教育理念的一個重要原因。

4.課程指導思想混亂

對策

1.全面理解“以人為本”體育課程理念

“以人為本”的價值取向，其根本所在就是以人為先、以人為尊、以人為重。“以人為本”的體育課程理念要求，體育課程要為學生的健康服務，幫助學生建立起終身鍛煉的意識，并培養學生成為一個完整健全的人。體育課程的目標也要圍繞這三個方面，不能把完成運動技術教授，學生練習了多少量作為體育課程的目的與要求。要充分尊重學生在學習過程中的所求、地位，以及教師在課堂中學術裁決權等權利。

2.淡化體育課程學科化教學模式

學科化的教學活動，適應于進行學術研究，不適應本科、高職學生學習，體育學科也是如此，這是高校體育課程淪為專項訓練課的主要原因。把公共體育課看作一個獨立的學科，沿襲基礎理論——專業理論——專業運動技能的授課模式。這樣陳舊的學科教學模式，忽視了學生個體的差異、學生對體育運動的訴求、教師在工作當中的創造性等，教學的質量也難以得到保證。所以，高校體育課程要淡化學科化體育課程教學模式。

3.引導學生樹立終身體育觀念

要樹立終身體育觀念，關鍵是培養學生對體育運動的興趣。“興趣是最好的教師”，變被動學習體育知識與技能為主動學習，這是培養學生養成終身體育意識的前提條件。運動生理學知識告訴我們，只有人對參與的運動有興趣，大腦皮層才容易產生興奮，運動的記憶也較為深刻。所以，教師要創設吸引學生主動學習體育技能的情景課堂，采取新穎、游戲化的教學方法，吸引學生主動探究參與運動，有助于學生養成終身體育的意識。

4.拋棄實用主義體育課程指導思想

近年來，高職體育課程出現了，諸如：職業導向、工作過程等為主的體育課程指導思想，這些理論認為，高職院校體育課程要為高職人才培養目標服務，要圍繞提升學生專業技能（非體育運動技能）服務，這些觀點迎合了高職院校辦學思想，但嚴重忽視了體育課程本身的功能與要求，也忽視了學生對體育運動的要求。所以，要堅決拋棄這一形而上學式的體育課程指導思想。

結語

堅持“以人為本”的體育課程指導理念，是現代教育的要求，也是科學發展觀的要求，在體育課程實施過程中要堅持以學生為本、教師為本、學生“健康第一”為本。要全面、正確理解“以人為本”體育課程理念，淡化體育課程學科化教學模式，引導學生樹立終身體育觀念，拋棄實用主義體育課程指導思想。

[1]白富強：《體育教學應注重以人為本》，《陜西教育》2012年第3期，第25-26頁。

[2]黨瑋璽、張學忠：《論我國體育課程文化當中的主流文化與非主流文化》，《北京體育大學學報》2012年第3期，第45-47頁。

[3]吳潔、王欣：《我國普通高校體育課程的現實缺失及對策》，《武漢體育學院學報》2010年第7期，第79-81頁。

[4]張宏偉、沈輝：《生命哲學視域下體育課程評價特征分析》，《武漢體育學院學報》2010年第3期，第74-79頁。

[5]陳羲：《高校體育教學改革現狀、發展走向及改革對策的研究》，《宿州學院學報》2011年第5期，第103-104頁。

作者單位：西安鐵路職業技術學院 陜西西安