基于KAS的園林規劃設計課程教學改革研究

李霄鶴，闕晨曦，閆 晨，余 韻

（福建農林大學 園林學院，福建 福州 350002）

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基于KAS的園林規劃設計課程教學改革研究

李霄鶴，闕晨曦，閆 晨，余 韻

（福建農林大學 園林學院，福建 福州 350002）

摘要：園林規劃設計是集自然科學、人文藝術、工程技術于一體的課程，也是園林專業的核心課程之一.結合當前園林規劃設計課程教學中存在的問題，引入美國職業培訓的KAS模式，分析其對園林規劃設計教學的指導意義，并通過構建園林規劃設計課程的KAS目標，即專業知識（Knowledge）、基本能力（Ability）和專業技能（Skill），提出基于KAS模式的園林規劃設計課程教學改革措施，以期提高園林規劃設計課程的教學質量，培養合格的園林規劃設計專業人才.

關鍵詞：KAS模式；園林規劃設計；教學改革

園林規劃設計是集自然科學、人文藝術、工程技術于一體的課程，也是園林專業的核心課程之一.其教學目的主要是培養既具有扎實的知識體系，熟練的設計能力，又具有靈活的專業技能的復合型人才.長期以來形成的傳統教學方法多以理論教學為主、實踐教學為輔，且先理論后實踐的教學方式，使得學生普遍反映理論學習時“一點就通”，而實踐過程中理論又難于聯系實際，長此以往不利于學生掌握并運用所學知識［1］，影響了學生綜合能力的提高.當前，我國園林事業正隨著改革開放的深入而日新月異，社會對園林專業人才的需求也越來越大［2］，深化教育改革，提升教育教學質量是目前高校發展的重要戰略之一，因此借鑒國內外成功的教學模式和教學方法，對園林規劃設計課程進行教學改革，以期提升教學質量，培養合格的綜合型應用人才也顯得尤為迫切.

當前對園林規劃設計課程改革的相關研究，部分學者主要圍繞引入新的教學方法或教學模式來實現課程改革目的，如劉新燕提出的五步教學法［3］、趙麗艷提出的項目教學法［4］和黃順的任務驅動教學法［5］均能使學生更好地將理論與實踐相結合；余明泉提出的目標教學法［6］、張勤提出的案例教學法［7］、鄭素蘭提出的體驗式教學［8］可有效提高學生學習的興趣和學習的主動性.綜上研究，各方研究學者的研究成果雖然豐富了現有的教學方式，也取得了一定成效，但鮮有研究者能從整體上分析園林規劃設計課程的教學目標，并針對這一教學目標進行系統的教學方法設定，這對學生綜合能力的提高仍存在一定的局限性.因此本文引入美國職業培訓的KAS模式，系統分析園林規劃設計課程的多層次培養目標，結合當前園林規劃設計教學中的存在問題，提出基于KAS的園林規劃設計課程的教學改革措施，以期為今后園林規劃設計課程的教學提供一定的方法借鑒.

1 園林規劃設計課程教學中的存在問題

1.1 教學內容、教學資源設置不合理

目前園林規劃設計課程教學內容設置上存在內容組織不夠精煉，理論知識多且知識重復，實踐案例少且案例陳舊的情況，同時教學中多為“沉默式”學習，忽視了學生的“發聲”練習.園林規劃設計不僅要求學生要對本門課程的知識體系進行掌握并且能熟練應用，同時鑒于該門課的課程特點，還要求學生能針對圖面和書面表達的設計作品進行語言闡述.當前教學中缺少學生的“發聲”機會，教學內容中欠缺針對設計方案的語言表達方式和技巧的講授，學生普遍存在“做得出，道不明”的情況，使得學生不能很好的推銷自己的設計作品.教學資源主要以胡長龍主編的“園林規劃設計”教材為主，雖然該教材知識覆蓋全面，對城市園林綠化知識和設計理論進行了系統的介紹，但對國內外園林行業的新成果、新技術、新思想，以及當前城市園林綠化中出現的社會問題和社會需求等方面涉及較少，使得部分老師依此制作的教學課件內容存在巨大的知識滯后性，不利于學生對發展中的園林規劃設計有較好的認識與把握，掌握的園林規劃設計知識體系也無法滿足實際設計的需要.

1.2 教學方法不利于學生綜合素質的提高

園林規劃設計課程目前主要采用理論教學為主，實踐教學為輔的教學模式，這種先理論后實踐的教學方法雖然能注重理論實踐的結合，但是由于理論在前，實踐在后，使得實踐教學時學生普遍反映出“理論易懂，實踐難用”的教學弊端［9］.教學方法上雖注重多媒體教學、案例教學、課堂討論與匯報等多形式相結合，但是仍存在一些問題，首先多媒體教學使得教學過程中信息量大，速度快.課件雖然圖文并茂，通俗易懂，但是大量知識的“滿堂灌”教學，容易導致學生的學習疲勞，降低學生的學習效率.加之課堂教學中的互動較少，學生的思維沒有得到較好的訓練，極大影響了學生創造力和反思能力的提高［10］.其次實踐性的教學環節偏少，學生自主分析問題，運用所學知識設計作品的能力未能得到較好的鍛煉，使得學生在設計時難以確定主題，設計作品表達不清，設計作品缺少創新性.學生之間由于缺少團隊合作機會，學生團隊協作能力、溝通能力和語言表達能力均未能得到提高.

1.3 教學中“雙師型教師”的缺失

園林規劃設計課程的性質決定了勝任該門課程的授課老師需要具備四種素質：一是扎實的理論基礎，二是精熟的園林設計實務知識，三是豐富的教學經驗，四是一定的園林規劃設計實踐經驗.因此園林規劃設計課程的授課老師不僅要是一位優秀的授課老師，還要是一位高水平的設計師.另一方面目前高校園林專業老師大多數都是直接從高校畢業就進入課堂，繁重的教學任務和科研重擔使得授課老師，尤其是青年老師無法顧及生產實踐，而專注于理論研究，因此這種“雙師型教師”在各大高校是日益稀缺，導致當前園林規劃設計的教學中存在兩種傾向：擅長理論研究的教師注重理論教學部分，把園林規劃設計課程當作是園林導論課；而擅長設計實踐的教師又注重講解設計方法、設計內容、設計規范等，對園林規劃設計的理論知識避而不談.其實，高校園林規劃設計授課老師最為欠缺的還是園林規劃設計實踐經驗，他們依賴理論知識推論而得的實踐經驗與真正的設計實踐相比存在較大的理想性，導致部分教學內容與實際的崗位實踐存在偏差［11］.

2 園林規劃設計課程教學中的KAS模式

2.1 KAS 模式對園林規劃設計教學的指導意義

美國職業培訓的KAS 模式，將目標崗位的職業能力分解為K（knowledge，知識）、A（ability，能力）和S （skill，技能）［12］.鑒于園林規劃設計是一門綜合性較強的課程，引入KAS模式，遵照課程的教學大綱和教學計劃，讓學生在理論與實踐中掌握基本的專業知識（K），從而擁有了運用專業知識解決設計問題的基本能力（A），在不斷的再學習、再實踐中掌握勝任相應社會崗位的能力，即課程教學的最終目標：培養學生的綜合職業技能（S）［13］.因此基于KAS模式的園林規劃設計教學中的定位如下，K（專業知識）：要求學生了解城市園林綠地規劃設計理論以及相關的園林規劃設計實務的專業知識；A（基本能力）：要求學生在園林規劃設計中具備設計、制圖的能力和圖面表現、語言表達能力；S（綜合職業技能）：通過課程學習，具備熟練進行園林實踐項目規劃設計的技能，能在具體工作情景中與團隊團結協作、完成出色作品的能力.KAS模式在園林規劃設計教學中真正地體現了園林專業教學的最終目標，而實現KAS模式的園林規劃設計教學就是改進現有的傳統教學方法，使學生真正成為適應于工作崗位的綜合性素質人才.

2.2 KAS模式的園林規劃設計教學目標構建

通過相關研究文獻搜集與分析，結合園林規劃設計課程的教學內容、參考書目，分析園林規劃設計課程教學中學生應掌握的專業知識（K）；后基于園林規劃設計課程教學內容的設定，分析園林規劃設計課程教學中學生應具備的基本能力（A），最后基于社會需求背景，分析園林專業學生應具備的綜合技能（S），構建了KAS模式下園林規劃設計課程教學目的體系，經校內外相關園林規劃設計授課老師、設計單位負責人校正后的目標體系如下：

2.2.1 專業知識（K）目標的分解

第一，強化學習園林規劃設計理論基礎.雖然園林規劃設計課程在內容上主要圍繞城市綠地的規劃設計展開，但由于設計是一個充分展示設計者文化素養的過程，因此在園林規劃設計教學中首先要學生強化學習園林規劃設計的一些理論基礎，主要包括中外園林史概論、園林藝術原理、城市規劃與設計概論，以上知識體系的構建可讓學生充分了解中外園林的發展歷程和不同時代不同國家的園林特點，同時掌握園林藝術的審美特點，準確把握園林美表現形式，積累專業內涵素養.第二，熟練掌握各類型園林規劃設計的要點.不同的園林綠地其服務對象、自身功能、在城市中的地位作用等均具有不同的特點，因此在教學中應對不同類型綠地的設計要點進行重點講授，主要包括城市園林綠地系統規劃的要點、園林中各組成要素（地形、構筑、建筑、植物）的設計要點和各類型綠地（公園、道路、城市廣場、居住區綠地等）的設計要點，為準確設計園林作品做好基礎.第三，加強園林實務知識在園林教學當中的滲透.學生學習園林規劃設計最終目的是走向崗位，因此在園林規劃教學中還應對實際工作中的園林設計施工流程、行業規范等內容進行講解，以利于他們盡快融入實際工作中.

2.2.2 基本能力（A）目標的養成

園林規劃設計是設計者通過對場地的充分了解，運用自身的知識體系，通過一定的表現手段而呈獻出最終的設計作品的過程，因此教學過程中要協助學生養成以下基本能力.第一，分析解決實際問題的能力.這要求學生要學會如何從給定的項目背景信息中，通過資料收集與整理的過程，準確把握場地的SWOT（場地優勢、存在劣勢、發展機會和存在威脅）信息，并初步提出一套解決方案.第二，設計構思的能力.在提出的解決方案基礎上，學生要靈活運用自身的專業知識儲備，結合場地的背景信息，對設計的主題和內容進行構思，力求主題合理、新穎，并初步確定方案的具體內容.第三，設計表現能力.確定的方案及內容需要通過一定的手段展示出來，這就需要學生熟練掌握并運用手繪表達的能力、計算機輔助進行專業制圖的能力、后期方案排版的能力、設計說明的撰寫能力和語言的解說能力，以此讓成熟的作品展示出來.

2.2.3 綜合技能（S）目標的實現

第一，快題設計的能力.園林專業畢業學生在走向崗位前面臨的第一道考驗就是快題設計，因此教學中要培養學生的快題設計能力，這是對學生自身掌握的專業知識、基本能力的最大考驗.第二，與團隊協作能力.如今的社會注重團隊協作，因此學生在學習中還應培養自己與團隊協作的能力，不僅要求學生具備良好的溝通能力、配合協作的能力和協調處理突發情況的能力，還要具備團隊意識和團隊精神.第三，洽談能力.設計作品需要展示和推銷才能在競爭激烈的設計行業占據一席之地，因此學生還應掌握設計作品的匯報能力，以及與他人洽談的能力.

3 KAS模式下園林規劃設計課程的教學改革措施

3.1 靈活設置課程教學內容

3.1.1 實施校企合作自編教學內容

園林規劃設計課程的教學內容可由本校教研組編制，聘請校外相關設計單位一同修訂的形式進行.由本校教師參與編制教學內容，可將其在授課過程中發現的問題及時反饋到教材中來，更好的安排課程進度，有效避免知識的重復，實現教學內容的可操作性，從而提高學生的學習效率.校外相關設計單位參與修訂教學內容，可將項目中的具體實踐流程、實踐經驗及時補充到教學內容中來，有利于學生提早熟悉實際中的項目實踐過程與特點，畢業后可盡快融入設計公司開展項目實踐.

3.1.2 注重教學內容的時效性與融合性

隨著各類技術的發展，園林專業已突破原有的學科界限，與生態學、建筑學、旅游學、計算機、網絡等相關學科進行了融合，呈現出多元化的發展形式［14］，這就要求授課老師在編制教學內容時，需注重與國際園林行業發展的前沿理論、前沿思想和新方法相結合，同時還要適當引入其他學科的相關理論，鼓勵學生運用多學科知識解決園林規劃設計中的相關問題.隨時代發展人們對園林景觀的新需求也日新月異，園林新功能、新形式也應當被授課老師準確捕捉，及時反饋到課堂，拓展學生的學習視野，使學生創造出符合新時代要求的園林設計項目.

3.1.3 運用網絡平臺豐富知識儲備

伴隨互聯網時代的來臨，計算機、手機已然成為學生課外學習的重要手段.因此可通過網絡平臺建設《園林規劃設計》精品課程網站［15］，并且與其他著名園林網站進行有機鏈接，及時解決學生在學習過程中的困惑.同時教師可定期上傳相關課外學習資料，如最新園林理論研究成果庫、設計素材庫、優秀案例庫等讓學生在課余時間中進行興趣閱讀，不斷拓寬自己的知識面，提高自己的知識儲備.另外可借助QQ、微信等客戶端，構建在線互動答疑平臺，讓學生及時將學習中的困惑在該平臺上通過師生間的交流而解決.

3.2 靈活運用教學方法與教學手段

3.2.1 針對不同的教學目標，靈活使用教學方法與教學手段

相關研究者針對園林規劃設計教學方法的研究，目前已積累了豐碩的研究成果，如案例教學法、項目教學法［4］、角色互換法、CDIO教學法［16］、分組課題設計法、快題設計教學法等，不同的教學方法可有效針對不同的教學目的進行強化訓練，因此在教學過程中可針對不同的授課內容、培養目標，靈活運用不同的教學方法，有效提高教學質量.如運用案例教學法，教師可靈活選擇國內外最新的典型案例對枯燥的園林理論知識進行生動講解，還可引導學生主動對具體案例進行調查、分析與討論，實現理論與實際相結合，從而提高學生的學習熱情，培養學生的主動性［7］；運用項目教學法，可圍繞具體的設計項目，實現“學生自主學習，教師主導教學”的過程，通過學生對具體項目的自主設計、自主實踐、自主操作，可強化學生的實踐技能；運用CDIO教學法，在學生針對具體項目完成構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）后，可有效培養學生的設計構思、設計制圖、讀圖和效果表現能力［16］；運用角色互換法讓學生上講臺講課可強化學生對專業知識的自主性系統學習，同時還可訓練學生的演講匯報、口頭表達能力，提高學生的自我推銷能力；運用分組課題設計法，教師制定課題，學生分組討論、完成、匯報等，可培養學生的團隊精神［17］；運用快題設計教學法設計實戰演練，對學生進行限時、限量的快題設計，強化學生的動手能力和快速設計能力、表現能力.同時還可模擬方案匯報情景，讓學生在完成設計作品時，能通過語言推銷自己的設計作品，從而增強學生的市場競爭力.

3.2.2 豐富課外教學方式與學習渠道

在保證課堂教學質量的同時，還應豐富課外教學方式，增加學生課外的學習渠道.例如可依托相關設計單位建立課外實踐基地，帶領學生進入基地進行觀摩、調研及學習，對實際項目的設計、施工過程進行過程跟蹤，通過現場教學的形式，直觀的講授相關專業知識.另外可與設計單位簽訂協議，采用教師推薦、學生與單位自主選擇的形式在寒暑假進入單位進行專業實踐，提早了解園林專業的市場導向，便于學生畢業后順利進入崗位角色.由于學生在園林規劃設計實踐中需要具備全面的知識背景，因此還可邀請國內外相關企業、事業單位的著名設計師或專家學者來校進行專題講座，拓寬學生的知識面，激勵學生的學習熱情.

3.2.3 加強“雙師型”教師的培養

教師在園林規劃設計課程的教學過程中處于主導地位，其素質的高低直接影響教學效果和園林專業人才培養質量的優劣.基于園林規劃設計是一門實踐性較強的綜合性課程，因此，園林規劃設計課程教學不僅要著重提高專業教師的教學水平，還要強化專業教師的實踐能力.鑒于此，學校在嚴抓教學質量時，還應鼓勵教師到相關設計單位中進行實踐鍛煉，必要時制定計劃，有步驟、分批次地選送教師到相關單位進行掛職鍛煉.教師在實踐過程中應注重教學素材的收集和實踐經驗的積累，用以今后的教學，這對培養學生的專業意識和實現教學目的均具有重要的作用.同時，學校還可以聘請園林行業的著名設計師、專家學者，對專業教師進行業務培訓，讓教師了解最新的行業動態和信息，并以此傳遞給學生.另外還可利用校企合作這一優勢，邀請設計單位中具有豐富實踐經驗的設計師在學生實訓期間擔任指導老師，這對引導學生設計出可操作性的設計作品，增強學生工作適應性的關鍵環節起到重要的作用.

4 結論與討論

綜上所述，KAS 模式下園林規劃設計課程教學是培養面向社會需求的復合性人才而設定的.KAS教學模式使得授課老師對園林規劃設計課程的教學目標有了更清晰、更系統的認識.針對專業知識（K）、基本能力（A）、綜合技能（S）這一系統的教學目標，授課老師可靈活設置課程教學內容，運用多種教學方法和教學手段完成教學過程；另外通過加強優秀教師、高水平設計師的“雙師型”教師培養等來實現園林規劃設計課程的教學改革.

通過對本校園林規劃設計課程進行KAS模式的教學改革后，教師對該門課的教學目標有了更清晰的把握.通過設置豐富的教學內容，運用靈活的教學方式進行課程教學，使得學生能夠緊緊抓住教師的講課重點，通過課上學習和課下自習的形式，極大提高了自身的學習興趣和設計能力.同時多渠道的市場實踐窗口又為學生提供了真實的職業體驗，使學生及時調整自身的學習方向和價值取向.教師在教學過程中積極參與了社會生產實踐，在提高自身實踐能力的同時，將園林行業的新動態及時反饋到課題教學中，讓學生與社會同步，為學生走向社會做好了充分的準備.由此可見，KAS模式的園林規劃設計課程不僅可以培養出綜合素質較高的社會人才還可以訓練出優秀的專業教師，真正實現共贏.

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（責任編輯：閆文龍）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2016）02-0080-05

［收稿日期］2016-01-14

［基金項目］福建農林大學校級教學改革項目（11415038）.

［作者簡介］李霄鶴（1986-），女，山東鄒平人，福建農林大學園林學院講師，博士；研究方向：園林規劃設計的教學研究.

Research on Teaching Reform of Landscape Planning and Design based on KAS

LI Xiao-he， QUE Chen-xi， YAN Chen， YU Yun
（College of Landscape Architecture， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350002， China）

Abstract:Landscape planning and design is not only a comprehensive courses which is concerned natural science，humanities， engineering technology， but also is one of the core courses of Landscape Architecture curricula. Based on the current teaching problems， vocational training of KAS model was involved in the course of landscape planning and design teaching， and guiding significance was analyzed . Teaching reform measures of landscape planning and design based on KAS model were proposed by construction of KAS（knowledge， basic ability， and professional skills） target to improve teaching quality， and to enlarge the number of qualified professionals students of Landscape Architecture .

Key words:KAS model； landscape planning and design； teaching reform