大學生英語口語能力的構念研究

欒嵐，馮歡

（1.哈爾濱工程大學外語系，黑龍江哈爾濱150001；2.哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江哈爾濱150001）

大學生英語口語能力的構念研究

欒嵐，馮歡

（1.哈爾濱工程大學外語系，黑龍江哈爾濱150001；2.哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江哈爾濱150001）

本文首先介紹了國外有關語言能力的理論研究，然后介紹了基于目標分類學的語言能力框架，接著依據該框架對我國建國以來所頒布的幾個大學英語課程大綱/要求進行了分析，并據此從社會認知的視角提出了一個集認知能力(語言知識)、功能能力(語言技能)、策略能力(學習策略)和社會能力(思辨能力等)于一體的大學英語語言能力框架，并對框架的內涵進行了描述。

大學英語；語言口語能力；能力描述

一、引言

目前中國是國際英語教育和評價領域關注的熱點，主要原因之一是我國英語學習者人數多，需求大，能為具有商業運營能力的教育產業或考試機構帶來利潤。但是，教學和考試是國家的主權，我們制定標準的目標是為廣大中國英語學習者服務，即量表的制定既要充分考慮我國英語教學和測試的現狀，又可以通過建立量表，進一步改進和提高我

國的外語教學和測試，使我國學者了解國外的先進理念和方法，并且逐步在國際語言教學和測試領域掌握更多話語權。因此，我們制定的是中國自己的英語能力量表，而不是歐洲語言共同框架的中國改編版（如CEFR-C）。當我們的量表得到國際認可，我們的課程和考試標準與量表有效對接，我國自主設計和實施的考試才有可能真正走出國門，被作為衡量中國學習者英語能力的國際標準。而建立量表的前提則是梳理英語口語能力的構成要素，這也是量表的參數，因此，本文旨在以非英語專業學生為研究對象，通過相關文獻梳理，總結出適合我國大學生英語口語能力測評的參數。

二、英語口語能力的定義

Chomsky（1965）提出的語言能力（language competence）和語言行為（language performance）概念是交際語言能力的前身，之后Hymes（1972）提出的交際能力（communicative competence）對語言學和語言教學產生了巨大影響。80年代，Canale和Swain（1980）擴展了交際能力的概念，提出了交際能力的組成模式，即包括語法能力、社會語言學能力、語篇能力和策略能力。Bachman（1990）結合實證研究，對Canale和Swain的模型進行了完善，提出了一個更全面、更系統的交際語言能力（communicative language ability）模型。Bachman認為，交際語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。交際語言能力由語言能力、策略能力（運用語言知識實現交際目的的心理能力）、心理生理機制（語言交際時牽涉到的神經和心理過程）構成。語言能力包括語言組織能力和語用能力；其中，語言組織能力包括語法能力和語篇能力，語用能力包括語義能力、功能能力、社會語言能力。Bachman和Palmer（1996）又提出了“語言能力成分：測試及分析核對表”，該表包括五大類16項參數，將交際語言能力進一步細化。Bachman和Palmer認為，構成語言能力的各個部分盡管不同，但在使用語言的任何場景中，這些能力都是相互作用、相互影響且不可分割的。劉潤清和韓寶成（2000）認為，Bachman和Palmer模型有兩個先進之處：一是該模型對語言能力的認識更為全面、深刻；二是該模型指出了測試工具與目標語言情景的關系。國內學者（方緒軍等，2011）基于交際語言能力理論框架進一步指出，語言能力的定量描述不僅需要描述不同水平等級上語音、詞匯和語法知識的相關參數，還需要描述社會語言能力、語用能力、策略能力、語篇處理能力等方面的表現。

Fulcher（2003）以Bachman和Palmer（1996）的交際語言能力模型為基礎，從語言能力、策略能力、語篇知識、語用知識、社會語言學知識五大模塊構建了描述口語構念的框架。口語能力由語音體系（如發音、重讀、語調）、準確性（如句法、詞匯、銜接的準確性）、流利度（如重復、重新組句等）構成。策略能力包括完成策略（achievement strategies）和回避策略（avoidance strategies），前者主要指語言使用者在表達出現困難時，采用轉述、語碼轉換、重新組句等方法解決問題，后者則指通過棄用某類語言形式（如被動語態）、避免或改變話題等方式，對可能出現的表達困難進行主動回避。語篇知識主要涉及口語文本的固有特點，如話輪轉換（turn taking）、相鄰語對（adjacency pairs）等。語用知識即對字面意義之外的語言內涵的把握，包括得體性（appropriacy）、會話含義（conversational implicature）、通過話語表達身份（expressing being）等。社會語言學知識指講話者在情境、話題、文化方面的知識。

在我國，楊惠中等（2012）基于Bachman和Palmer（1996）的交際語言能力框架，參考現有影響較大的口語能力大綱和量表，如國際上的歐洲語言共同參考框架（CEFR）、歐洲語言測試者協會量表（ALTE量表）、美國外語教學委員會量表（ACTFL量表）、加拿大語言能力標準（CLB）、美國FSI量表、我國的《大學英語教學大綱（修訂版）》（1999）、《大學英語課程教學要求》（2007）、《大學英語口語考試大綱及樣題》（1999）、《高校英語專業四級口試大綱》（2005）等，從語言要素運用能力（準確性、范圍）、話語組織能力（連貫性、話語長度、流利性）、社會語言能力（靈活性、得體性）三方面對我國英語學習者口語能力維度進行了初步構建，并將“交際的有效性”作為最終描述口語能力的綜合參數。

三、大學生英語口語能力體系參數

語言能力量表根據其用途，可以分為面向使用者的（user-oriented），面向評價者的（assessor-oriented），面向教學與測試設計者的（constructor-oriented）；根據測試評分手段，可以分為綜合性的（holistic）和分析性的（analytic），前者用一個分數或等級評價某語言樣本的整體質量，后者則從不同維

度評價語言能力特征，如語法、語用、社會語言學能力等（Fulcher,2003）。國內外對于口語能力量表的研究很多，如CEFR，FSI，Melbourne Medical Students’Diagnostic Speaking Scales，這些量表分別運用不同的參數來衡量研究對象的口語能力。

楊惠中等（2012）回顧了國內外主要口語量表和大綱，從語言要素的范圍及準確性（語音、詞匯、語法、準確性）、話語組織能力（流利性、話語長度、連貫性）、社會語言能力（得體性、靈活性、交際策略、話題范圍）、可讀懂、交際有效性、聽懂對方談話的情況六大方面，對主要口語能力描述參數進行了匯總與比較，指出CEFR、ACTFL量表和CLB對口語能力的描述最為全面，例如CEFR涵蓋了上述所有描述維度。大部分口語測試評分標準由于受制于考試環境，在描述話語組織能力、社會語言能力、交際有效性方面有一定欠缺，“特別是對交際策略、交際活動范圍、話題范圍等參數的描述普遍較弱”（2012:107）。

正如Fulcher（2003:88）指出的，和語言考試一樣，語言（評價）量表為語言構念提供了可操作的界定范疇。因而，楊惠中等（2012）從眾多語言量表和大綱中提煉出的描述維度和參數，對英語學習者口語能力的定義和量表框架的開發均有著重要啟示作用。

語言使用者的社會語境意識直接影響其口語產出的規劃行為，并在很大程度上左右著的口頭交際活動的有效性。因此，通過Hymes（1972）的交際語境因素與Bachman和Palmer（2010）策略能力的結合，把語境知識納入口語能力定義至關重要。基于運用的口語能力定義從語言使用者的社會語境知識出發，描述語言使用者在語言活動中恰當運用語言知識、有效運用交際策略，以達到特定交際目的的口頭產出性語言能力。

在實際口語表達中，上述口語構念表現為說話人在分析情境、參與者、表達目的、交流渠道等語境因素的基礎上，正確認識口語交際任務，從而恰當運用語言知識和交際策略，進行有效的口語交際。由此，我們便能在特定的語境和語言任務中，對語言學習者的口語表達能力進行描述。

四、結語

任何語言能力大綱或標準都是由兩個維度構成，即橫向的語言能力描述和縱向的水平等級劃分。本文采用課程目標分類學框架，對橫向的大學英語口語能力描述的框架及其內涵進行了分析與研究。考慮到地區教育與經濟發展的不平衡，多層次的水平描述也將更有利于學習者在語言水平的在縱向維度上的提高，這也將更有利于對學習者的語言水平進行定位、描述和參照性的對比，有利于學習者、教師和社會據此判斷出學習者的語言水平與能力，同時也有利于《大學英語教學指南》與其它不同類型的語言課程標準進行語言能力描述維度上的對比與參照。

[1]Bachman,L.F.(1999).Fundamental Considerations in Language Testing.上海：上海外語教育出版社.

[2]Bachman,L.F.(2002).Some reflections on task-based language performance assessment.Language Testing 19: 453-476.

[3]Brindley,G.(1998).Describing language development? Rating scales and SLA.In L.F.Bachman&A.D.Cohen (eds.),Interfaces between Second Language Acquisition and Language Testing Research(pp.112-140).Cambridge:CUP.

[4]Fulcher,G.(2003).Testing second language speaking. Pearson Education.

[5]Hymes,D.(1971).Competence and performance in linguistic theory.In R.Huxley&E.Ingram(eds.),Language Acquisition:Models and Methods(pp.3-24).London:Academic Press.

[6]Hymes,D.(1972).On communicative competence.In J. B.Pride&J.Holmes(eds.),Sociolinguistics(pp.269-293). Harmondsworth:Penguin.

[7]楊惠中、桂詩春.(2007).制定亞洲統一的英語語言能力等級量表.中國外語(2)：34-37.

[8]楊惠中、朱正才、方緒軍.(2011).英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分—制定語言能力等級量表實證研究.現代外語(2)：151-161.

編輯：林軍

College Students'oral English ability eonstruct of The research

1LUAN Lan，2Feng Huan
（1.Harbin Engineering university Harbin hei long jiang 150001；2.Harbin Normal University Harbin Heilongjiang 150001）

This paper first introduces the theoretical studies of language competence abroad,then presents a competence-based KSCs prototype typology on the basis of objective taxonomy.After that,it conducts an analysis of all College English curriculum requirements issued since 1949.Finally,the paper proposes a College English language competence framework from the socio-cognitive perspective,with the integration of cognitive competence,functional competence,strategic competence and socio-competence,and further described the descriptor dimension．

College English；oral English competence；descriptor

G642.0

A

2095-7327（2016）-11-0172-03

欒嵐（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外語系講師，博士，研究方向：英語語言學及英語教學；董巖（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫藥大學公共外語教研部講師，碩士，研究方向：英語教學。

本研究為2015年黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“中國職場英語口語能力量表的構建及驗證研究”，項目編號：15YYC03；2.本研究為2015年中央高校基本科研業務費專項資金項目“CLA模型視角下的LGD英語口語教學模式對學生英語口語能力培養的有效性研究”成果之一，項目編號：HEUCF151218；3.本研究為2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于微課的大學英語教學模式研究與實踐”，項目編號：WY2015022-B。